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幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包
幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥寫的 幼兒園課程發展：理論與實務（第三版） 和陳淑琴,謝明昆,李淑惠,施淑娟,張斯寧,張翠娥,劉淑英,王怡云的 幼兒園教保活動統整課程規劃與實施都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和華都文化所出版 。
經國管理暨健康學院 幼兒保育系 王建雅、陳姣伶所指導 拾子茵的 幼兒園科學主題之探究歷程分析-以軌道方案為例 （2021），提出幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題關鍵因素是什麼，來自於幼兒科學、方案教學、統整性主題課程、軌道方案、幼兒園。
而第二篇論文中原大學 教育研究所 王保進所指導 蔡蕙宇的 臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略之研究 （2021），提出因為有 教學模式困境、因應策略、公立幼兒園教保服務人員的重點而找出了 幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題的解答。
除了幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題，大家也想知道這些：
幼兒園課程發展：理論與實務（第三版）
為了解決幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題 的問題，作者簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥 這樣論述：
本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼
應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。 全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。
幼兒園科學主題之探究歷程分析-以軌道方案為例
為了解決幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題 的問題，作者拾子茵 這樣論述：
幼兒期是點燃對科學好奇與探究的重要時期。根據許多研究顯示，雖然幼教教學者理解科學教育的重要，卻經常直接教授科學單一概念，以致科學教育流於技術性操作或知識性灌輸的困境。本研究旨在探討教師於幼兒科學方案教學之課程規劃與歷程，透過非參與式觀察法，蒐集教師帶領幼兒以統整的方式探究科學方案的歷程。研究場域為台北市的獨立幼兒園，並以該園實施「軌道」科學方案之中大混齡班級進行一學期的資料蒐集。研究方法為質性個案研究，從觀察紀錄、師生對話討論、幼兒表徵紀錄圖、教學日誌、影像與訪談多方資料相互驗證確立信效度，歸納統整出結論如下：一、方案之教學歷程分為萌發階段、發展階段與統整階段三個時期。二、在萌發階段，教師著
重於提供大量探索經驗，引導幼兒萌發對軌道的興趣；並在不同的情境與素材中，協助幼兒累積相關科學概念。三、在發展階段，重在擴充幼兒經驗，透過影片欣賞、作品賞析、安排戶外教學等經驗延伸幼兒應用多元素材於軌道軌道路線、機關與創意玩法，擴展幼兒軌道的科學經驗。四、在統整階段，讓幼兒能夠整合前面經驗，製造更有挑戰性的機關，共同計劃高峰活動，創建軌道遊樂園。幼兒在「解說與引導」的歷程中，奠定與提升科學概念的統整能力。五、教師實施科學方案之教學應用與策略，包含1.教學情境的佈置與營造；2.蒐集與整理問題，規劃有系統的探究活動；3.運用分組、提問、總結策略；4.帶領幼兒觀察—預測—驗證，5.運用比較—對照—實驗
，協助幼兒在自然的情境中覺察與建立科學概念。根據以上研究結果，研究者提出教學者與未來研究之相關建議。
幼兒園教保活動統整課程規劃與實施
為了解決幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題 的問題，作者陳淑琴,謝明昆,李淑惠,施淑娟,張斯寧,張翠娥,劉淑英,王怡云 這樣論述：
本書《幼兒園教保活動統整課程規劃與實施》邀請我國幼兒教育各領域專家學者，依據教育部《幼兒園教保活動課程大綱》修訂版編撰。全書分為三篇十四章： ‧第一篇 幼兒課程與教學總論：分別為當代幼兒教育、幼兒園教保活動與課程大綱、課程組織型態、教學方法及統整性主題課程的規劃與設計等五章。 ‧第二篇 幼兒學習領域教學：包含身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感領域等六章，每章除了詳細敘明各領域的內涵、教學原則及評量建議，並提供各領域的課程目標與分齡學習指標的運用實例；另外，本篇第十二章評量與教學省思，介紹幼兒學習評量的意義、內涵與教育部的初步規劃，與闡述教保服務人員
的教學評量與省思。 ‧第三篇 統整性主題課程教學實例：收集兩份幼兒園教保服務人員運用課綱，規劃及實施統整性主題課程的完整實例，呈現課綱在幼兒園實務現場的具體實踐歷程。 本書理論與實務兼具，淺顯易讀，推薦給「幼兒園教保活動課程設計」、「幼兒園教材教法」、「幼兒園教保實習」及「幼兒園教學實習」等科目任教老師，作為師資培育教學使用，以及提供教保相關科、系學生學習使用。本書編撰團隊也極力推薦給教保服務人員，在運用《幼兒園教保活動課程大綱》規劃與設計幼兒園統整性主題課程時，本書是最佳的參考工具書。
臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略之研究
為了解決幼兒園 教保活動課程大綱 統 整 性主題 的問題，作者蔡蕙宇 這樣論述：
本研究旨在探討臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略。首先以文獻探討方式，解析教學模式的發展背景與運用，並探討運用教學模式的困境與因應策略的意涵及理論基礎，分析幼兒園教保服務人員運用教學模式困境與因應策略的相關研究，奠定本研究的理論脈絡；其次進行問卷調查用以蒐集本研究的實際資料，本研究以臺北市73所公立幼兒園之幼兒園教保服務人員為研究對象，實施問卷調查，共發放578份問卷，有效回收樣本為495份問卷。透過次數分配、平均數與標準差、單因子變異數分析、二因子變異數分析、複選題次數分配等統計方法，分析討論臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略之現況、差異與相關。
最後依文獻探討及研究結果提出具體建議，以供幼兒園教保服務人員、主管教育行政機關與未來研究之參考。根據研究分析結果，本研究發現以下結論：ㄧ、臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式的現況，以「主題教學模式」所占比例較高。二、臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式時所面臨的困境現況，以「教學評估與評量」的構面困境感受較高，「班級經營與管理」構面困境感受最低。三、臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式時所面臨的困境現況，最常採取正向因應策略，不常使用負向「逃避延宕」策略。四、臺北市公立幼兒園教保服務人員在面對不同背景變項時，除了「幼兒園規模」在六個困境構面中皆無顯著差異外，其他變項在六個困境構面
中，會有不同的困境構面差異。五、臺北市公立幼兒園教保服務人員在面對不同困境與程度時，其因應策略會產生不同差異。六、臺北市公立幼兒園教保服務人員面對運用教學模式困境時最常採用因應策略現況，在理性思考構面中「我會思考與分析問題的癥結點。」最常使用；在解決問題構面中「我會用自己過去類似經驗來解決問題。」最常使用；在尋求支持構面中「我會請教有經驗的職場老師。」最常使用；在情緒調適構面中「我會正向思考，調整心情。」最常使用；在逃避延宕構面中「我會說服自己，問題並不嚴重。」最常使用。研究者依研究結果提出下列相關建議：一、對幼兒園教保服務人員的建議：充實自我專業知能，持續向上進修；鼓勵教師參與教師專業成長社
群；善用各種正向因應策略，避免負向逃避延宕。二、對主管教育行政機關的建議：重視幼教、幼保相關科系的學生培育；與優質園所建立實習合作關係；提供公假研習方式的在職學習管道。三、未來研究建議：研究對象方面，可擴大至私立幼兒園，應能增加更多元的教學模式以進行比較，進而了解其差異；研究內容方面，可考慮納入親師互動的困境與因應策略，或是行政與教師互動的困境與因應策略，以變更深入了解不同教學模式下，親師或行政與教師產生的相關問題，應更可增加其研究的價值；研究方法方面，可考慮加入訪談，更可深入了解幼兒園教保服務人員的看法與感受，相互補充印證，使研究結果更完善。關鍵字：教學模式困境、因應策略、公立幼兒園教保服務
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