111學年度幼兒園在職人員修習幼兒園教師的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

幼兒園園務分布式領導及其困境之研究：以二所臺北市市立國小附設幼兒園為例

為了解決111學年度幼兒園在職人員修習幼兒園教師的問題，作者謝佩諭 這樣論述：

本研究以分布式領導視角探討臺北市市立國小附設幼兒園主任之園務領導，從「組織結構」、「分配責任」、「教師參與」、「營造信任情境」四構面解析，以瞭解幼兒園主任實施園務分布式領導之情形與困境。本研究立意取樣有無增置二歲班的市立國小附設幼兒園兼任主任各一名，針對二位個案以訪談法進行研究。研究發現，幼兒園主任的園務領導困境與因應對策如下：一、組織結構：無論幼兒園的規模大小如何，園務領導要做的工作內容細項都一樣多。行政教保員的主要工作是食材登錄、支援有三歲幼兒的班級，教保組長平時要帶班，因此支援幼兒園主任有限。市立國小附設幼兒園的行政流程與國小環環相扣，但幼兒園主任與國小行政之間配合有難度。幼兒園主任受

過公文教育訓練、運用時間管理策略、請實習生、志工和國小工友支援，可減輕困境。二、分配責任：幼兒園主任的下層追隨者曾任本園的園長或主任是很常見的事。面對無主管職務加給之幼教師不能或不想承接工作時，「嘗試溝通」是二位幼兒園主任的共同原則。若無法改善問題，二位幼兒園主任會自行承攬工作，不向上層領導的校長報告。研究發現，市立國小附設幼兒園領導者與被領導者之間存在微妙的關係，會造成園務領導的阻力。三、教師參與：幼兒園在二歲班增置後才著手調整「全園活動形式」，因此辦理遭遇困難，挑戰幼兒園主任之園務領導力。建議策略：二歲幼兒的發展特性不同於四、五歲幼兒，畢業典禮可彈性決定二歲幼兒參與之必要性。校外教學考量二

歲幼兒之體能負荷，建議以分班或小組方式，鄰近社區活動為原則。四、營造信任情境：二位幼兒園主任對下層追隨者皆採用「支持與關懷」策略。幼兒園主任一人要面對眾多的上層和中層領導者，多以「物質分享」、「請託」方式交流。建議對策：建立幼兒園主任的參照權與提升幼兒園之組織形象，讓附設幼兒園受到國小的重視。

生命教育素養、芳香療法、靈性健康、愛與歸屬感、健康心理及生活品質相關研究

為了解決111學年度幼兒園在職人員修習幼兒園教師的問題，作者王燕雪 這樣論述：

本研究主要目的(一)探討成年人有無選修生命教育素養、芳香療法上課與應用、靈性健康、愛與歸屬感、健康心理與生活品質現況。(二) 探討有無選修生命教育素養、芳香療法上課與應用、靈性健康、愛與歸屬、健康心理與成人生活品質的關係。研究方法使用網路問卷調查法。以20歲以上到65歲成年人為對象，進行問卷填答。問卷經五位專家進行內容效度考驗結果： I-CVI為0.8~1， S-CVI為0.99~1。50人預試並信度考驗結果Cronbach’s α為0.753～0.920。回收之受試者問卷共384人份資料，以SPSS 20版進行描述性統計與推論性統計。結果: 成年人有選修生命教育素養課程者31.8% %，上

過芳香療法課程者有47.1%，有應用芳療者57.0 %。各變項平均值分別為靈性健康4.33、愛與歸屬感4.16、健康心理4.21、生活品質3.99。各變項間呈有意義之正相關。經複迴歸分析結果靈性健康、愛與歸屬感、健康心理對生活品質之解釋變異量為70% 。有上過芳香療法課受試者的迴歸之解釋變異量為71%，無上過芳香療法課受試者的迴歸之解釋變異量為59%，經費雪Z轉換發現:有無上過芳香療法課在靈性健康、愛與歸屬感、健康心理對生活品質的解釋上是顯著的中介變項。有應用芳香療法受試者的迴歸之解釋變異量為66%，無應用芳香療法受試者的迴歸之解釋變異量為62%，經費雪Z轉換發現:有無應用芳香療法不是靈性健康

、愛與歸屬感、健康心理對生活品質的解釋上顯著的中介變項。有上過生命教育素養課程受試者的迴歸之解釋變異量為70%，無上過生命教育素養課程受試者的迴歸之解釋變異量為73%，經費雪Z轉換發現:有無生命教育素養課程在靈性健康、愛與歸屬感、健康心理對生活品質的解釋上不是顯著的中介變項。芳香療法課程理論與體驗並重。應用芳香療法過程以體驗為主較缺乏理論之學習。生命教育素養課程多以講述法偏重理論傳授較缺乏生活體驗學習。建議多修習理論與體驗並重的芳香療法課程，藉以改善靈性健康、愛與歸屬感、健康心理提升成人生活品質。建議進一步以實驗研究驗證應用芳香療法體驗過程中輔以芳香療法理論之學習及生命教育素養課程理論講述與生

活體驗並重之教學對靈性健康、愛與歸屬感、健康心理與生活品質之影響成效。