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應用關鍵圖像記憶法於學習第二外語之教育性桌遊設計 - 以基礎中文學習為例

為了解決Cultural and creativ的問題，作者游安蒂 這樣論述：

本研究透過以第二語言學習為主的教育棋盤遊戲設計系統來幫助外國大學生學習漢字。目前在教育系統中、以漢語作為第二語言/外語（CSL/CFL）的教學和學習正在發展中。尤其是針對在台灣留學的外國學生們、有些學校要求他們通過中文課程的學習與測驗。掌握中文技能不僅對外國學生在台的生存有很多好處、而且可以作為他們在日益增長的國際經濟合作和外國投資中獲得競爭優勢的橋樑。本研究在教學環境中提供證據並落實以研究做為基礎的課程、以找到合適的教學策略、減輕學生的壓力及促進學習成果，從而有助於學習策略的理論發展。本論文中的章節討論了教育棋盤遊戲的基本原理、並以刺激記憶形成複雜思維。參與遊戲有助於練習基本的認知技能、例

如:決定更高層次的戰略思維和解決問題。在此研究中、共有30名具有初級漢語水平的在台留學生參與實驗、通過兩種不同的授課材料方法學習了32個漢字。結果顯示、在學習所有課程後、應用棋盤遊戲的關鍵圖像記憶法以提高學生學習中文的意願、並在從記憶中回憶起最好的字元辨識、以增加學習興趣和經驗。

知識分享行為前因之探討：跨層次中介分析

為了解決Cultural and creativ的問題，作者羅偉元 這樣論述：

知識是組織價值的主要來源，而創造組織價值則取決於組織蒐集和運用知識的能力。且激烈的競爭性、複雜性、動態和快速變遷的環境，組織更須依賴提升知識分享等相關能力，以能維繫競爭優勢和永續成長。本研究由社會認知理論、自我效能理論、及社會認同理論之觀點，探討組織層次的組織學習文化、社會資本，及個人層次的創意自我效能與組織認同，對個人知識分享行為的影響。並以創意自我效能及組織認同作為中介變項，分別檢視其中是否具有跨層次之中介效果。本研究之研究對象為我國各級政府行政機關之公務人員，採問卷調查法，共發放40個政府機關，1,200份問卷。最終回收有效問卷909份，回收率為 75.75%。續以SPSS、AMOS及

多層次研究之階層線性模型(HLM)進行分析。相關假設模型檢測後發現，組織學習文化、社會資本、創意自我效能、與組織認同，均會正向影響知識分享行為。且創意自我效能與組織認同會分別跨層次部分中介組織學習文化、社會資本、與知識分享行為間之正向關係。本研究由公部門職場情境進行跨層次實證研究，同時納入組織因素與個人因素，類推檢視不同地域及行業之理論模型。知識鑲嵌於組織網絡中並為個人所掌握，且知識分享是一自我驅動的行為，故在此實證論點之下，組織應建構具有遠景並互相維繫的組織環境，以增強員工的自我效能和認同態度，進而能自主性的參與有益於組織的協作行為或活動。本研究之分析發現與見解，拓展並補足相關研究之缺口，提

供爾後對知識分享行為進行跨層次整合分析參考。