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國立臺灣師範大學 英語學系 陳浩然所指導 李昀佳的 探究智慧型個人助理對第二語言學習之影響以及學習者的看法 （2020），提出mars pronunciation i關鍵因素是什麼，來自於互動假說、電腦輔助語言教學、智慧型個人助理。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 創造力發展碩士在職專班 陳學志所指導 陳敬瑜的 圖像性創意學習策略對以英語為母語者之漢字學習成效之影響 （2015），提出因為有 漢字學習、圖像性創意學習策略、以華語為外語者、多媒體的重點而找出了 mars pronunciation i的解答。
探究智慧型個人助理對第二語言學習之影響以及學習者的看法
為了解決mars pronunciation i 的問題，作者李昀佳 這樣論述：
一直以來，學習者之間的互動被認為是第二語言習得的關鍵要素之一。學習者與他人溝通、協商的過程有助於學習第二語言。智慧型個人助理 (IPAs) 已經被用於語言習得多時，因它們提供了學習者大量的與電腦互動、溝通的機會。相關研究側重於探討第二語言學習者對智慧型個人助理的看法，以及智慧型個人助理是否有能力聽懂學習者所說的話。然而，較少有研究深入分析第二語言學習者能否透過與智慧型個人助理互動，增進其第二語言聽力。本研究旨在調查智慧型個人助理對第二語言學習者之聽力影響，以及學習者對使用智慧型個人助理學習第二語言的看法。台北市某國中的兩班七年級學生參與此研究。一班為實驗組 (N = 28)，另一班則為對照組
(N = 28)。兩組學生一週皆有四節英語課，接受相同的教材及教法，並進行聽力理解之前測。實驗組則在每週的其中一節英語課，與智慧型個人助理Alexa進行互動，並完成多項口說任務及聽力練習。五週過後，兩組受試者皆進行聽力理解之後測，而實驗組需另外完成學習動機量表、問卷及參與半結構化訪談，以了解他們對於使用智慧型個人助理學習第二語言的看法。根據成對樣本t檢定的結果指出，實驗組的聽力前測與後測分數有顯著差異，顯示第二語言學習者在與智慧型個人助理 Alexa 互動五週後(共六節課，總計300分鐘)，聽力技能有顯著之進步。此外，學習者大多對與智慧型個人助理互動的經驗持正向看法，喜歡完成實驗中那些與他們
的興趣或校園生活較有關聯的活動，並且有意願在未來繼續使用智慧型個人助理於學習目的。問卷及訪談的結果則顯示，部份學習者有時因自身字彙量不足，較難理解Alexa所表達的意思。另外，學習者亦提供可行之建議，以供日後有意將智慧型個人助理融入外語教學之教師及學習者參考。
圖像性創意學習策略對以英語為母語者之漢字學習成效之影響
為了解決mars pronunciation i 的問題，作者陳敬瑜 這樣論述：
本研究目的在探討圖像性創意學習策略對CFL（Chinese as a Foreign Language，簡稱CFL；意指以華語為外語）初學者之漢字學習成效。過去的研究指出，即使漢字的視覺複雜度高且形音對應不良，但透過強化形義的聯結仍有助於提升漢字識寫表現。然而，現有研究在教學面，大多未能善用某些漢字具圖像性的特點，且未能結合多媒體發展教學策略；在評量面，也極少採用多元的計分方式。若能綜合地考量上述要點，將有助於擴展以圖像性創意學習策略與多媒體輔助漢字學習相關研究之深度與廣度。本研究之實驗設計為3×2×3之全受試者內設計，操弄的三個獨變項為：學習策略（字源動畫法、創意鍵接圖動畫法與筆順動畫法）
、漢字複雜度（低複雜度與高複雜度）、測驗時間點（立即測、後測與延宕後測）；依變項為學習者在「字義識記作業」與「字形書寫作業」的表現。研究對象為27位美國大學生，需先經前測確認未受過正式的華語教學。每位參與者需學習48個漢字，使用一種學習策略學習16個漢字，其中8個字為低複雜度（平均為4筆畫），8個字為高複雜度（平均為8.25筆畫）；學習策略採用拉丁方格排列，故每位參與者使用之策略順序不同。測驗時程分立即測（當天）、後測（隔天）及延宕後測（一週後）。研究結果發現：一、字義識記作業部分，未見三因子交互作用效果，但學習策略與漢字複雜度之交互作用顯著：對於學習低複雜度的字，創意鍵接圖動畫法與字源動畫法
皆優於筆順動畫法；對於學習高複雜度的字，創意鍵接圖動畫法最佳。二、字形書寫作業部分，分為整字與筆畫兩種計分方式，研究結果未見三因子交互作用，也未見其他二因子交互作用。學習策略部分，兩種計分方式都僅顯現學習策略之主要效果。整字計分之主要效果：創意鍵接圖動畫法優於字源動畫法與筆順動畫法；筆畫計分之主要效果：創意鍵接圖動畫法優於字源動畫法且優於筆順動畫法。筆畫計分較整字計分更能精準地測量初學者書寫漢字的表現。三、不同學習策略的效果雖因作業形式和計分方式略有不同，但有圖像性學習優於筆順學習之趨勢，且以創意鍵接圖動畫法的效果最佳。最後本研究根據研究結果針對創意圖像漢字學習的未來研究與教學實務提出建議。