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self-directed learni的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包
國立臺東大學 進修部暑期學校行政碩士班 廖本裕所指導 方雅齡的 應用問題引導學習以提升國小自然與生活科技學習成效之行動研究～以廚房的科學為例 （2015），提出self-directed learni關鍵因素是什麼，來自於行動研究、問題引導學習、學習成效。
而第二篇論文淡江大學 英文學系博士班 王藹玲所指導 沈珈煒的 磨課師(巨型開放式線上課程)數位混合式教學對台灣高等教育外語學習之研究 （2014），提出因為有 混合式學習、遠距教學、巨型開放式線上課程、磨課師、線上學習、第二外語學習、自主學習、學習成效、協同學習、互動式學習的重點而找出了 self-directed learni的解答。
應用問題引導學習以提升國小自然與生活科技學習成效之行動研究～以廚房的科學為例
為了解決self-directed learni 的問題，作者方雅齡 這樣論述：
本研究是以問題引導學習融入行動研究應用在課堂上的行動歷程，並探討學生的轉變以及研究者的成長，以訪談、工作任務單及文件分析等方式，對國小三年級學生進行教學的研究結果如下：（一）在外來因素方面：藉由多與家長溝通教學理念及教養觀念，促 使家長能在家多要求學生不足之處。（二）在教師教學方面：教師須熟悉每位學生的學習狀況、熟悉問題引導策略、能自行設計教材、掌握教學時間等，以提升自我的教學成效。（三）在學生學習行為方面：學生彼此之間能溝通協調進行任務分配，展現小組互動能力，達到同儕合作之目的。（四）提升學生態度轉變的因素有：教材能引起學生學習興趣、小組討論的教學 方式促進學習和教師教學態度的轉變能使學生
的學習更有活力。（五）教學省思：教師是輔助者，應從旁幫助學生學習；能適時的將真實情境中的經驗與學習做連結，使學生樂於學習，讓學習更生動、有趣；能反省教學歷程，並找出解決策略。研究者依據研究發現，提出相關建議，以作為未來研究之參考。
磨課師(巨型開放式線上課程)數位混合式教學對台灣高等教育外語學習之研究
為了解決self-directed learni 的問題，作者沈珈煒 這樣論述：
本研究旨在探討實施磨課師(巨型開放式線上課程)數位混成式教學於台灣高等教育外語學習之可行性，同時分析學生英語能力學習成效，學生意見滿意以及學生對於巨型開放式線上課程情形之探究，以供其他地區或學校未來在建構數位學習平台時之參考。本研究規劃為一年期的研究計畫，受試者為三十位台灣大學生，為區分教學方法與成效，受試者於第一學期接受數位混成式巨型開放式線上課程，第二學期接受傳統式教學法，除了應用多益模擬測驗得知學習成效外，更採用採用期末評量問卷調查表，凸顯對教學品質的重視。最後本研究以問卷及面談方式，啟動師生溝通，探測其解答。在質化與量化並重方式分析下，研究結果顯示，融合巨型開放式線上課程於數位混成式
教學可有效提升學生學習滿意度與學生英語能力學習成效。受試者更指出，融合巨型開放式多元教學平台可有效增進師生互動及教學。此外，融合巨型開放式線上課程於數位混成式教學所提升的協作式學習能力，不僅提升學習的自主性更有效強化英語學習動機。從以上的研究結果發現，應用巨型開放式線上課程於混成式教學的學習方法大量結合新興科技的便利性，確實並有效協助學習者提高學習成效。