中年級推薦書單的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

繪本中負向情緒與調節之內容分析—以適合學齡前兒童的繪本為例

為了解決中年級推薦書單的問題，作者李絜 這樣論述：

本研究乃針對適合學齡前兒童閱讀的繪本進行負向情緒與調節策略的內容分析。研究者選取教育部的「百本好書送幼兒園」與信誼基金會的「Bookstart閱讀起步走」之《3至6歲必讀的100本好書》兩份書單作為研究樣本，篩選出內容包含情緒事件的故事性繪本共160本，再隨機抽樣出100本繪本進行內容分析，探討負向情緒與調節策略的現況與差異。研究結果如下：（1）負向情緒小類目之出現比例有顯著差異，以生氣、擔憂、恐懼、悲傷多於其他小類目，簡單尷尬、嫉妒、羞恥並未於繪本中出現。（2）負向情緒中類目以基本情緒出現比例顯著多於自我評價情緒，自我意識情緒並未於繪本中出現。（3）調節策略小類目之出現比例有顯著差異，以「

採取行動解決問題」、「忍耐」、「避免思考問題與問題再出現」多於其他小類目。（4）調節策略中類目之出現比例有顯著差異，以「主動解決-情境導向」、「被動接受」多於其他中類目。（5）調節策略大類目以「投入」出現比例顯著多於「轉移」。（6）不同的基本負向情緒在調節策略中類目有顯著差異，生氣、悲傷、恐懼皆以「主動解決-情境與情感導向」多於其他中類目，厭惡則以「逃離與分心」多於其他中類目。（7）不同的基本負向情緒在調節策略大類目皆以「投入」出現比例顯著多於「轉移」。

閱讀島：應用數位閱讀歷程擴大學生閱讀舒適圈及提升閱讀動機之系統設計

為了解決中年級推薦書單的問題，作者賴瑞霖 這樣論述：

閱讀是吸收知識的重要基礎，對於兒童的學習具有長遠的影響。閱讀動機為學生學習閱讀技能與培養閱讀習慣的關鍵之一，研究指出，低閱讀動機將會阻礙學生保持積極的閱讀習慣，因此，保持與增進學生的閱讀習慣是值得注意的議題。而長期的閱讀動機需要使學生感受到閱讀對自身成長的價值，需透過有計畫的目標導向活動來進行，進而透過學生自己或由教師提供目標設定及引導可擴大學生閱讀的舒適區。閱讀學習模式持續式身教安靜閱讀透過引導學生大量閱讀，以培養其閱讀習慣，然而，過往研究指出，此種方式學生難以從大量的書籍中選擇適合自己的書籍，教師也因為難以追蹤學生的閱讀狀況，而難以幫助學生訂定閱讀的目標。而近年來有大量關於數位學習歷程檔

案的研究，透過學生個人的數位學習歷程檔案有助於學生與教師訂定目標、提供檢視學習進度及規劃學習目標的作用。近年來推薦系統應用於教育領域的研究多指出其具備資訊檢索加強與促進學習活動的功能。因此，本研究開發具推薦功能之數位歷程檔案系統並透過學生歷程記錄開發教師端學生閱讀歷程儀表板，將該系統融入學習環境中，並設計閱讀進度規劃機制促進學生閱讀與提升其閱讀動機。旨在探討此種具推薦、檢視自我進度與進度規劃功能之系統融入實際學習環境中，對學習者其閱讀動機、閱讀數量、閱讀深度、閱讀廣度、系統推薦功能的成效。本研究共分析42位中年級學生之閱讀歷程及閱讀動機，研究工具包含閱讀動機量表、閱讀行為問卷、系統紀錄檔。本研

究採用無母數分析及滯後序列分析(LSA)來探討學生在具備不同閱讀深度傾向下對其閱讀深度、廣度、數量及動機的影響。本研究主要結果分為以下三點：(1)在系統介入後全體學生整體閱讀動機有顯著提升；(2)在系統介入後學生整體願意閱讀深度更深的書籍；(3)學生對於推薦書單具備一定接受程度，並具備一定引導其閱讀更深書籍之效果。本研究的結果有助於在數位學習歷程檔案結合推薦系統的研究者在進行未來研究時提供參考。此外，本研究開發之系統模式，亦提供未來教學者應用不同的學科中的參考方向。