交換禮物遊戲的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

惡魔的交換禮物之文判的偏寵

為了解決交換禮物遊戲的問題，作者米樂 這樣論述：

　　白霽悅最大的錯就是誤信外表純良、內心無良的老闆小路， 　　讓他悲摧的成了婚友社員工，還得玩該死的交換禮物遊戲， 　　照理說身為文判，他應該比和尚還要六根清淨才是， 　　但他只要一見到這女人，所有行為就會超出常規── 　　從不進廚房的他為她熬粥；在她身邊他就從孤獨一匹狼變溫順忠犬， 　　不過最奇怪的是，他老覺得認識她很久、甚至愛她至深……     　　郭琪婕沒想到總在夢中出現的男人如今會真實的站在她眼前， 　　說不上來為什麼，她明明對愛情無感，卻在見到他的第一眼就動心， 　　而他也待她很好，有次還不眠不休照顧生病的她一整晚， 　　直到發現他接近自己只是為了任務，根本沒有

愛情成分， 　　為了不讓他為難，她決定和別人相親，即便那對象根本是個爛咖， 　　誰知當她真的下定決心遠離他，他又氣呼呼地衝過來把她帶走…… 　　白霽悅：妳說只要我好好的，妳變成怎麼樣都沒關係，我心亦然。

交換禮物遊戲進入發燒排行的影片

中國大陸視頻二次創作社群的數位禮物文化

為了解決交換禮物遊戲的問題，作者陳昕妤 這樣論述：

剪刀手社群，是一群熱衷於對原始媒體影音素材進行二次創作、重新闡釋的同人視頻創作者所組成的社群。同人視頻創作者並非是個人化的行動者，同人視頻作品是深度合作和社群廣泛支持下的產物。中國大陸的剪刀手們共享互助，將自己個人勞動所得的媒體素材作為公共資源公開分享在社群平台上，免費供其它創作者使用，也將自己所學技能與知識向其它同儕傾囊相授。本研究以禮物經濟的視角，以同人視頻創作者社群為觀察對象，採用網路民族志與深度訪談法，探究剪刀手們進行禮物交換的特點、動機，分析剪刀手如何在禮物交換中，形塑、維繫、想像、認同自己的社群？如何定義虛擬社群集體對個體而言的意義和價值？以探討這一新興且獨特的數位禮物文化的特殊

之處。從禮物交換的內容來看，剪刀手們所饋贈的禮物與自我的各個方面息息相關，凝結了個人媒體經驗和閱歷，同時，這些「禮物」具有符號意義上的「排他性」，離開剪刀手背景之外往往沒有使用價值。從禮物交換的動機來看，利他主義傾向、擴大社交範圍結識同好、提高在社群內的聲望的地位、對自我身份認同與集體共同利益的追求，推動著剪刀手們持續不斷地收受往來禮物。一方面，這種數位禮物文化將剪刀手社群形塑為一個獨特的非正式「虛擬教室」，剪刀手們在交流中互相學習，互為導師，也互為學生；另一方面，數位禮物文化的長期記憶性，將剪刀手們所交換的資源、訊息長久地儲存在網路上，可供同儕們自由地搜索、領取、使用，並在久而久之的素材分享

、知識共用、訊息積累下，成為一個剪刀手們以集體智慧共同塑造的「知識寶庫」與「聚寶盆」。剪刀手們使用他人製作、分享的素材，將之融入成為自己視頻作品中的一部分，可以定性成一種廣義的合作、協作。剪刀手社群的禮物文化將本作為個體勞動者的剪刀手凝聚成有著共同倫理規範和集體利益的共同體，將本可以依靠個體勞動的同人創作，演變成集眾所長的集體創作方式，在創作中揚長避短、取長補短，群策群力幫助其它創作者改進作品。剪刀手社群集體力量已然融入了每一位個體的創作勞動之中，禮物文化將分散在網路各處的剪刀手們緊緊地凝聚在一起，社群成為剪刀手個體們不可或缺的依靠。

教室裡的惡魔

為了解決交換禮物遊戲的問題，作者山(月劦)由貴子　 這樣論述：

在台灣，平均每兩個孩子就有一人曾經遭受校園霸凌！不能再漠視了！就在你看不到的地方，你的孩子很可能正是受害的「肉靶」！．日本上市一個月，即熱賣突破10萬本！．亞馬遜網路書店讀者4顆半星熱烈好評！ 當朝夕相處的同學變成地獄的惡魔，當教室裡的玩笑變成集體的惡意傷害，你無從逃避，只有認真面對！ 你的孩子在學校裡被欺負了嗎？不要等悲劇發生了才後悔，現在就來看看「霸凌徵兆檢測表」！ ★最近孩子的東西經常不見。 　　東西有可能是在學校被同學藏起來或被破壞了。當孩子無法清楚說出東西不見的理由時，家長一定要注意。 ★不想讓爸媽看學校的筆記本和課本。 　　孩子的課本可能被同學亂畫，筆記本可能被撕破了。也有可能是筆

記本、所有的課本（或是其中幾本）裡面，全被同學亂畫、亂寫了。 ★對金錢的要求增加，或從爸媽的皮包裡面偷錢。 　　孩子可能被同班同學持續勒索金錢。 ★希望爸媽不要去參加學校的活動。 　　加害的孩子們會不希望被欺負的孩子家長來學校，所以有時候他們會對受害的孩子施壓說：「叫你（妳）的爸媽不要來。」 ★背著爸媽清洗衣服、制服、鞋子。 　　當衣服、鞋子被同學弄髒或是留下受傷的血跡時，受害人就會趁爸媽不注意的時候偷偷清洗，好隱瞞自己被欺負的事實。 ★不想外出；外出的時候會一直注意四周。 　　孩子害怕外出可能會碰到加害人。和爸媽一起出去的時候，孩子還是會擔心，不知道什麼時候會遇到加害人。 ★成績下滑。 　　

由於在課堂上也遭受霸凌，所以孩子無法專心上課，成績自然會開始下滑。 ★變得非常健忘。 　　滿腦子都是自己被欺負的事情以及過度緊張的狀態，會讓孩子的注意力降低。更有甚者，重複經歷創傷的孩子可能會喪失記憶，這是一種防止內心受傷的防衛機制。不過在旁人看來，這只是單純的健忘而已。 ★暗示「死亡」的紙條、日記。 　　我想孩子們應該會藏在爸媽看不到的地方，不過他們可能會透過某種形式來寫下自己的痛苦。不只是筆記本或日記，像是鉛筆盒、書桌的角落等小地方，也會發現孩子們的心聲。萬一發現了這種訊息，請利用「最近你（妳）的身體好像很不好喔」等其他理由，帶孩子去心理科或是兒童諮商所。 　　校園霸凌問題，不只在日本，在

台灣也常發生！ 　　校園霸凌問題存在已久，很多學生都知道自己班上哪個同學被「公幹」了，而他（她）往往變成大家惡整的對象，久而久之，被霸凌變成是理所當然，也是罪有應得的。 　　「其實校園霸凌事件，很多老師都不知道！被霸凌的同學不論是口才、勢力、膽量，往往都處於弱勢，結果大都是不了了之……」這是筆者所諮商的學生親口透露的。這就是為何受害者最後會被逼到死角，會在忍無可忍之下來個大反撲，用強烈的手段自傷或傷人，或者出現異常的行為問題。 　　「霸凌問題可以解決！」這是本書帶給學生、家長和學校的好消息。倘若學生、家長與學校能積極面對這個問題，最後獲益者必然會利及「加害者」和「受害者」。──【格瑞思心理諮商

所】莫茲婷所長 作者簡介 山(月劦)由貴子　 　　一九六九年出生於東京，畢業於橫濱市立大學心理學系，目前任職於東京都兒童諮商中心心理科，在一年內接受超過一百個家庭的諮商與委託治療，並接受流浪兒遽增的越南政府委託進行演講，以利培訓兒童諮商所的工作人員，在國內外皆相當活躍。此外，她也透過持續投稿至報章雜誌，傳達臨床工作現場的真實聲音，是目前最受矚目的臨床心理學者。 　　著有《為什麼孩子不願意從房裡出來？》、《不養育孩子的男人不懂女人的厲害》、《渴求邂逅的少女們》等書。 譯者簡介 羊恩媺 　　一九八一年生，淡江日文系畢業，目前從事編譯工作。 導讀 台灣校園霸凌事件的省思文∕【格瑞思心理諮商所所長．

心理師】莫茲婷 　　校園霸凌問題，不只在日本，在台灣也常發生！ 　　「細菌來了，趕快走……哎喲！好噁，大家不要碰他的東西！書……髒耶！作業本……有細菌……還有座位……碰了會傳染的。不准靠近我們，給我閃開！各位同學，他碰過的東西都要消毒，不然就死定了！」幾個帶頭的在那邊加油添醋，另外幾個在旁敲邊鼓，其他的人或冷眼旁觀、或不知所措。──唯獨「他」孤立無援地被眾人消遣著！不只一天，是一學期、一年、兩年……遭受辱罵的語言，加上鄙視嘲笑的眼神。被霸凌的他起初很生氣地和同學反駁、爭辯，後來不爭辯了，在校變得沉默寡言，在家經常對父母發脾氣。漸漸地，缺課、請假的次數增多，最後不去上學了，醫生說他得了「憂鬱症」

。 　　這就是霸凌問題！它不只發生在日本，也發生在我們台灣。 　　有人會說：「關於書中日本諮商心理師所提的校園霸凌問題，在台灣不會這麼嚴重吧！就算有，也應屬於偶發的個案。」我不同意這樣的說法。「不！大家會有這樣的印象，可能是由於這一、兩年台灣才比較重視、比較有宣導霸凌問題吧！事實上，校園霸凌問題存在已久，很多學生都知道自己班上哪個同學被『公幹』了。因此，不難從他們口中聽到某某某又被……」 　　被公幹的同學，往往變成大家惡整的對象，久而久之，他被霸凌變成是理所當然，也是罪有應得的。最常聽見的受霸凌對象包括：人際技巧不好（白目、不懂察顏觀色）、外貌（長得醜、肥胖、恐龍妹、娘娘腔）、成績不好（上啟智

班、資源班）…… 　　這讓我想到諮商的一位個案，她是國中女生，在班上成為同學言語霸凌的對象。她曾哭訴說：「我並沒有做什麼惹同學不高興的事，為什麼開學第一天，班上一個曾與我是小學同學的人就大聲對大家說：『她小學成績是班上倒數第一名！』從此我就被取笑是『上啟智班的』、『沒藥可救的』，沒有一個同學對我是友善的。」這個女生從此被孤立了，她形容自己在班上幾乎像是「隱形人」或「空氣」一樣。她很羡慕其他同學成群結伴，卻沒有人願意理她。當上課要分組活動時，她永遠是落單的，從開學到學年結束都是如此。後來她告訴我：「現在我不是班上最被討厭的人了！他們有了新的霸凌對象，因為她長得胖，所以被取了外號叫『肥油』。她的遭

遇跟我以前一樣，桌上的東西無故失蹤、書包被倒入莫明其妙的液體、離開教室再回來時發現自己的桌椅被踢開……今天上理化課時，老師談到油、脂肪，全班都看著她大笑。我看得出她很生氣，可是我也跟著大家一起笑她，這也許能幫我自己從原來被公幹的對象中解脫吧！」從她說話的神情中，我看到了當她面對班上霸凌時，內心的掙扎、矛盾與無奈。 　　受害者可能變成加害者 　　本書作者再三強調：「任何人都可能成為加害人，也都可能成為被害人。」這點是值得我們特別注意，也是我們需要進一步瞭解的，尤其是受害者可能會變成加害者。按照我們的想法，一個人若身受同學欺負之苦，應該更有同情心站在護衛「弱者」的一方。然而，大多數的情況卻非如此，

似乎有一種「媳婦熬成婆」的心態，從受害者反而變成加害者。這是怎麼回事呢？我們先來看看小草的例子，就比較能瞭解。 　　小草是國二男生的個案，由媽媽帶來中心求助。媽媽抱怨孩子上了國二後交了很多壞朋友，放學後常常跟他們混在一起。我招呼他到諮商室，他一副酷酷的樣子說：「我跟你講，我才不想來，都是我那機車的媽媽強迫我來的。」他故意裝得很「江湖味」的樣子，但是仍然看的出來他的稚氣與善良本性。經過幾次的會談，他終於告訴我，他跟那群「壞」朋友在一起的原因。「我上國一時，原本也很單純。有一次我上?所時，看到有人在裡面抽煙，我只是好奇地多看他們一眼，他們就嗆我：『看撒洨！』接著給我一個耳光。我害怕地想逃回去，他們

卻堵在門口，記我的班級與名字。我不想告訴他們，他們就把我圍起來，接著拳打腳踢，還警告我若敢去告的話，小心對我不利……」小草回去後，媽媽曾問他為何臉受傷了，他不敢說實話，僅淡淡地表示是不小心撞到，跌倒受傷了。「後來幾天，我都很害怕去學校，因為我擔心他們會再來找我麻煩。一天又一天，我覺得在學校很沒有安全感，有一天，我突然想通了，如果加入他們，又有人罩我、又有人跟我玩，不就不用擔心了嗎？」就這樣，小草加入了他們一夥人。在加入不久後，也從受害者變成了加害者，第一次聯手打了同學。 　　校園的不安全感，使孩子覺得大人無法保護他們，他們需要自力救濟。漸漸地，他們嘗到了「人多勢眾」的好處，也體驗了「拳頭」的力

量，因此就從受害者轉身一變，成為不折不扣的加害者。 　　「負向管教」是霸凌問題的真正推手 　　記得筆者在校園駐校心理諮商時，某國中輔導室曾轉介一名在校園內被十幾位同學圍毆，打成骨折的學生。該受害學生被圍毆的原因是：他曾挺身替幾位被打的同學向一群霸凌學生嗆聲。令人驚訝的是，在這一群圍毆他的同學中，有幾位是受害學生平日的好友！ 　　當我為這名學生作心理評估時，曾問學校輔導老師：「這一群霸凌的同學，是否為缺乏愛、低成就的孩子？」老師回答：「是的，帶頭的幾名學生在校成績都不好，並且平常過的生活幾乎像孤兒一樣，少有家人理他們。」 　　在霸凌事件中，問題背後真正的推手是誰？我認為關愛及管教孩子的方式扮演重

要的因素。因為孩子們會複製大人負向管教的行為模式，如：肢體暴力、語言傷害、冷漠忽略、高壓權威、無理要求……並且在同儕之間如法炮製表現出來。因此，當我們在看待校園霸凌事件時，除了宣導霸凌的防治外，推動溫馨家庭、友善校園才是根本解決之道。教育部近年來所推動的「正向管教」，若能真正地落實在親職教育、教師班級經營及校長治校，對創造一個尊重、友善的環境會有助益。這樣的環境提供給孩子正面的典範，進而必有助於培養自我負責、自我反思的學生，對於杜絕和預防校園霸凌問題，也必有深入的影響。 　　從團體動力來看，強勢的勢力所做的事，有時候是被認同和默許的，在台灣的校園霸凌也是如此。所以大人如果能深入地理解和洞悉加害

人與被害人，就可以在介入處理時，避免嚴厲批判及指責，而是以接納、整合且多元的觀點，進行積極、正面地協助。 　　霸凌問題解決之道：「教育」！ 　　「霸凌問題可以解決！」這是本書帶給學生、家長和學校的好消息。倘若學生、家長與學校能積極面對這個問題，最後獲益者必然會利及「加害者」和「受害者」。因為他們可以從面對的過程中，學習到正確的價值觀、人際相處的技巧和情緒的管理等。在本書第一章中，作者針對霸凌問題如何獲得成功解決舉出諮商案例，作了完整、深入的呈現。 　　因此，校園霸凌問題必須以「教育」觀點作為處遇的目的和手段，而不是「定罪」和「刑罰」。在國內，筆者常聽到許多老師、家長在處理學生霸凌問題時，用威權

、訓導的方式處罰犯錯的孩子，使他們心生怨恨，除了可能煽動更多人加入霸凌行列外，手段更是變本加厲。這樣的結果，反而讓被害者生活在恐慌當中，未來被威嚇時更不敢請求大人的協助。 　　國一的小浩，有一次因被父母發現有偷竊行為，才揭開了小浩在學校「被強迫」送東西、送錢給同學的情況。事情是這樣的：起初，班上兩、三位強勢的同學提議玩「交換禮物」遊戲，小浩為了能交到朋友也加入了。小浩加入後，帶頭的同學將遊戲規則改變成：大夥列出禮物清單，指定小浩必須按照清單送禮物給他們。小浩第一次被要求送禮物時，心想：「這樣一來，同學就會願意把我當朋友了。」所以就遵照同學所列的清單送禮給他們。一次、兩次，清單的項目越來越多、

禮物的金額越來越高，同學人數也越來越多，大家絞盡腦汁在想自己還缺少什麼，最後甚至在清單中出現了「現鈔」，「交換禮物」成為變相的「勒索」！小浩漸漸無力應付同學的需索，但是想到若拒絕同學，同學會拍桌子、瞪著他說：「不──行！」也會威脅似地說：「走吧！他要是不給，我們大家都不要理他。」小浩擔心自己被孤立的下場，也害怕同學的冷嘲熱諷、言語挑釁，所以「送禮物」是最後的浮木吧！ 　　當小浩的父母知道這一切的問題後，第一時間就告訴老師。老師的處理步驟是：1.將有參與的同學集合起來；2.嚴厲的斥責他們；3.要求他們寫道歉函給小浩和他的父母，內容必須舉出自己做了那些錯誤的行為，並要為自己的錯誤行為向小浩和父母道

歉；4.將小浩過去送給他們的東西一一清還；5.懲戒他們每人兩個警告。這樣的處遇方式，忽略了小浩和同學之間的微妙關係與心理狀態。最後霸凌事件就此落幕了嗎？當然不！小浩心中的恐懼更加深、極害怕上學，覺得只要待在學校一天，就會有不可預科的事發生。果然，霸凌的同學在老師不注意時，展開下一波的報復行動，因為小浩又多了一項罪名，叫作：「抓扒仔」。 　　因此，我們要問：「當霸凌問題浮現時，當如何適宜地面對，才能真正地解決呢？」作者所提的原則和步驟，乃根基於「教育」原則，一方面重視受害者身心的保護，且針對他們的創傷安排心理治療；同時，也積極關心加害者，針對其不當行為進行輔導，使他們不再重複霸凌行為。 　　提升

預防霸凌問題的敏感度 　　本書第二章，作者剖析了九個實際案例，深刻地描述孩子們身陷無知的遊戲中。這些案例，不但有助於讀者深入認識校園霸凌現象，也能提高我們對周遭誤入歧途孩子的敏感度，以至於在事情發生的第一時間就能即時介入處理，糾正、引導他們回到正確的人際關係軌道中。 　　「其實校園霸凌事件，很多老師都不知道！」這是筆者所諮商的學生親口透露的。「即使老師聽到風聲，進而質問雙方，但是被霸凌的同學不論是口才、勢力、膽量……往往都處於弱勢，結果大都是不了了之，以至於『強者更強，弱者越弱』。」 　　這就是為何受害者到最後會被逼到死角，會在忍無可忍之下來個大反撲，用強烈的手段自傷或傷人，或者出現異常的行為

問題。本書作者在第五章指出了霸凌問題發生後，學生可能顯出的行為徵兆，這些徵兆可作為家長和老師平常對孩子的觀察指標。 　　總之，校園霸凌問題屬於「重大傷害」的事件，需要來自家長、教師與學生多方的關心、瞭解與努力，同時也需要專業輔導的介入與協助。在此同時，我們仍必須從預防的角度，長期進行「心理教育」的投入，以有效建構健康的校園生態環境。我們期盼透過大家的努力，可以使校園永遠是人生中最美麗、安全的樂園！ 序言 現在，大人們應該做什麼？ 　　我是一個心理諮商師，在東京都兒童諮商中心 ，也就是所謂的「兒童諮商所」工作。兒童諮商所接受與孩子相關的所有諮詢，當然，也接受和「校園霸凌問題」有關的諮商。 　　我

在日常生活中就和孩子們接觸、接受孩子們的諮商，每當碰到和霸凌問題相關的報導時，就不禁覺得大人們所認知的「校園霸凌」，和孩子們親身體驗的霸凌問題差距實在太大了。光靠這樣子的報導，幾乎無法傳達霸凌問題的本質。孩子會因校園霸凌而自殺，並不是由於孩子本身軟弱，而是因為現代的霸凌問題真的就是這麼殘酷。一旦了解現實的情況之後，大概沒有人會說出「被欺負的人也有問題」這種話了吧！現在的校園霸凌問題，是因孩子們為了生存而妥協，情感不再柔軟敏銳，才會引發如此異常的情況。教室儼然成了地獄，就算把欺負人的孩子稱為「教室裡的惡魔」也不為過。要是有人覺得我這種說法太誇張，不妨直接跳過第一章，先讀幾個第二章的實例。 　　那

麼，為什麼孩子們的霸凌問題會如此殘忍，手法又如此高明呢？ 　　無論在什麼樣的社會，都存在著霸凌問題，在大人社會中也有。雖然沒有大人因為霸凌問題而自殺的報導，不過因為遭受霸凌而辭去工作、罹患憂鬱症的大人並不算少數。所謂的騷擾，其實也是霸凌的一種。看看現在孩子們的霸凌手法，就會發現當中有很多都是模仿大人社會中的欺凌手段。孩子們利用媒體、通訊管道，以驚人的速度吸收大人的負面行為，再將其濃縮，透過與生俱來的協調性持續「開發」霸凌的新手法。 　　家長該如何保護孩子免於遭受「校園霸凌」？ 　　身為大人的我們又應該怎麼做？ 　　傾聽了孩子們的許多告解之後，我的責任就是利用本書來回答這些問題，利用各種實例來介

紹「校園霸凌的真實狀況」，並在解說成因以後，明確指出保護孩子免受霸凌的方法。 　　本書的第一章是介紹克服霸凌難關的家庭實例。只要父母接受孩子的心，下定決心處理，必定能解決問題。我期許自己能在悲慘的霸凌過程中挺身而出，為各位指出希望的所在。 　　第二章裡介紹了各式各樣的霸凌手法。現在孩子們之間是否正進行著慘無人道的霸凌？過度殘忍的手法或許會讓人不忍卒睹，不過為了保護孩子，您一定得了解這個難以捉摸的「霸凌問題結構」。 　　第三章則剖析了「加害人的心理」。您可以藉此理解，發生霸凌的原因並不在於某個特定的人身上，因為霸凌本身就是不斷傳染給別人的一種疾病。 　　而在第四章，我具體地寫出當您發現自己的孩子

遭受霸凌時，身為家長的您該怎麼做？該如何對待孩子？又該怎麼樣和校方溝通？ 　　最後一章是讓您察覺霸凌問題的徵兆檢測表，希望能夠幫得上忙。 　　另外，第二章和第三章的實例中並沒有明確寫出孩子們的年齡，不過基本上是以國中生為主，然而，從國小高年級生到高中生都有類似的案例。請您將這些實例當作任何年紀都可能發生的狀況來閱讀。 　　每個孩子都有可能變成受害人，也有可能變成加害人，這就是現代的校園霸凌問題，而且霸凌會在肉靶不斷更換的情況下持續發生。過去，霸凌關係只在於「被欺負的孩子」、「欺負人的孩子」和「旁觀者」之間，現在則變成「一個人」對「全班同學」這種非典型的模式了。正因為如此，只要學校裡一旦出現了霸

凌問題，孩子不只會成為「被欺負的」，也有可能成為「欺負人的」。在發生霸凌問題的班級中，甚至連當個旁觀者都很難，每個孩子的心都因此而受傷了。 　　光靠孩子自己，是無法解決這種現代「霸凌問題」的。現在非得挺身而出的就是我們大人。 　　我希望這本書能夠為拚命奮戰、守護孩子的家長們，以及在學校裡努力的老師們帶來一些幫助。只要大人同心協力，齊心為孩子們祈禱，一定可以改變這個「霸凌社會」。 第一章霸凌問題是可以解決的──從雄二（假名）的諮商實例開始１.從醫院到兒童諮商所◎這孩子，無論如何都還是要去上學某一天，一位名叫雄二（假名）的國小五年級男生和母親一起來找我諮商。雄二的個子嬌小，臉色很差。根據母親的說

法，雄二最近經常出現身體不適的狀況，帶他到醫院去檢查，卻沒有發現任何異常。可是，他幾乎每天早上都會對母親說自己肚子痛、頭痛，不但食量減少，還經常嘔吐，連體重也減輕了。小兒科醫生對母親說可能是心理問題，便介紹她來到兒童諮商所。即使如此，雄二還是每天都去上學。確實，今天的諮商時間也是他們要求的──放學之後的傍晚。母親說，不管雄二的身體狀況再怎麼差，就算母親勸他：「要不要請假？」他都會自發性地說：「我要去。」獲得母親和雄二的同意之後，我試著和雄二單獨對談。雄二不太願意回答問題，說話的音量也非常小。我先確認了雄二的身心狀態，發現他真的有很多症狀。除了頭痛、肚子痛、嘔吐和食慾不振之外，他還有拉肚子、暈眩

、失眠、作惡夢驚醒、一整天過度緊張、沒有幹勁、情緒低落、全身倦怠感、突然覺得悲傷而哭出來、無法集中精神；晚上睡覺的時候，覺得有人在看他，覺得有人會從窗戶跑進來；還有在意旁人的視線、覺得大家都在說他壞話、害怕外出等等。「這樣子你還去上學呀？」雄二還是低著頭。最後，我問他：「雄二，你曾經有過想死的念頭嗎？」過了一會兒之後，雄二微微點頭。「想過很多次嗎？」這次，他清楚地點了點頭。◎原因是什麼？他受虐待了嗎？還是……ＰＴＳＤ（創傷後壓力症候群） 、精神疾病……各式各樣的疾病在我的腦海中浮現。然而不管病名為何，最重要的還是肇因──是什麼原因讓現在的他如此痛苦呢？在兒童諮商所工作之後，我首先會懷疑是否為虐

待所造成。剛才見過面的雄二的母親很溫柔，實在無法想像她是會虐待孩子的人，不過人不可貌相，自從待在精神科和兒童諮商所之後，我的疑心病也變重了。我問了雄二關於父母親的問題，他說爸媽的人都很好。我又問他，平常都和爸爸、媽媽一起從事什麼樣的活動？他說，放假的時候，爸爸會陪他一起去圖書館或帶他去公園玩，之前還一起去看了電影等等，過程都很具體。問到母親時也一樣。他說，媽媽雖然比爸爸常生氣，不過還是很溫柔。「只是她有點過度擔心了。」「過度擔心？」雄二沉默了。「雄二，其實你今天不想來這裡，是嗎？」雄二用非常小的動作點了點頭。「是這樣嗎？……」我謹慎地對雄二說明。「這裡呀，是有煩惱的孩子和爸爸、媽媽來討論問題的

地方。雄二難道都沒有什麼煩惱的事情嗎？」這次他肯定地點了點頭。那是不可能的，擁有這麼多病症的孩子是不可能沒有煩惱的。

同儕互動影響幼兒語言能力之行動研究－以桌上遊戲為例

為了解決交換禮物遊戲的問題，作者林家稜 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒與同儕透過桌上遊戲進行互動後其語言能力的影響。本研究所使用的桌遊為「時間到！－兒童版」、「交換禮物」及「故事骰」，並透過學前幼兒語文評量進行前後測，研究過程中亦搭配學習單、繪本、教學紀錄、觀察記錄等，以了解及分析幼兒語言能力的變化。研究對象為新北市某幼兒園的三位幼兒，研究者先為全班幼兒進行「學前幼兒語文評量（網路版）」CLAMP之前測，挑選出語言能力為中等之幼兒，並與搭班老師溝通及討論出其中同儕互動能力優、中、劣的三位幼兒作為本次的研究對象，而其他幼兒亦接受相同的課程。課程為期四週，分別進行三款桌遊及自製桌遊的課程，課程結束後進行學前幼兒語文評量後測，得出結論。透過學前幼兒

語文評量、教學紀錄、觀察記錄等資料進行分析及整理後，歸納出結果：學前幼兒語文評量結果顯示，三位幼兒的PR值皆有提升，意謂著幼兒語文能力皆有進步；桌上遊戲深受幼兒喜愛，有效提高幼兒互動意願；融入教學後有效提高幼兒學習動機、提升幼兒語言能力；透過同儕互動有助於提升幼兒語言能力。