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低年級國語字典推薦的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李光福寫的 兒歌識字蓋城堡：帆船飯店篇 和管家琪,翁莉的 管家琪、翁莉《一看就會的作文書》作文套書(共三冊)：低年級/中年級/高年級都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自小魯文化 和大好文化企業社所出版 。
國立成功大學 台灣文學系 陳麗君所指導 韓瑞容的 台語分級捌詞測驗━以國小學生為對象 （2020），提出低年級國語字典推薦關鍵因素是什麼，來自於台語、捌字、捌詞量、台語捌詞測驗。
而第二篇論文長庚大學 早期療育研究所 陳惠茹所指導 王儷淑的 部件辨識共讀活動對幼兒部件知識和認字能力的影響 （2019），提出因為有 幼兒姓名、部件辨識共讀、部件知識、認字的重點而找出了 低年級國語字典推薦的解答。
兒歌識字蓋城堡：帆船飯店篇
為了解決低年級國語字典推薦 的問題，作者李光福 這樣論述：
◎結合十二年國教課綱——用部件學識字！注音、漢語拼音並重，多元學習！ ◎語文學習的法寶——「兒歌識字」系列第四集 ◎「帆船飯店」象徵語文學習碩果的輝煌和享受——藉識字造就無與倫比的讀寫能力！ 識字就像蓋大樓，一層一層往上蓋，閱讀、寫作非難事！ 光福老師以多年現場教學經驗為基礎，去蕪存菁寫成專屬低、中年級的識字法寶書。結合十二年國教課綱，用部件輕鬆學識字。一邊念形、音、義兼顧的兒歌，一邊玩找「字的家族」遊戲，厚植語文能力。 【兒歌識字VS世界建築】系列在每本書裡帶入一座世界建築，讓孩子學習世界知名建築的精神，最後完成一座屬於自己的文字堡，鼓勵孩子的學習興趣與動力
。 本書為「兒歌識字」系列的第四集，以「帆船飯店」為本次的世界建築主題。 帆船飯店位於阿拉伯聯合大公國的杜拜，有「全世界最奢華飯店」的美譽，矗立於波斯灣內的人工島上，僅由一條彎曲的道路連結陸地。始建於一九九四年，並於一九九九年對外開放，比巴黎的艾菲爾鐵塔還要高。它的頂部有一座直升機停機坪，每間套房都享有阿拉伯灣的全景，內部裝潢金碧輝煌，並用溫馨的色調和華麗的織物裝飾。帆船飯店的外型已經成為世界知名的杜拜地標，它巧妙融合了現代科技，呈現出無與倫比的華麗風格。 見識過帆船飯店的輝煌和享受，讓我們跟著光福老師念兒歌、學習三十五個部件字家族，一頁一頁，一步一步，蓋一座屬於自己的帆船飯
店吧。 本書特色 1.「故事兒歌」輕鬆識字 李光福老師以多年的現場教學經驗，專為低、中年級需要大量認字的兒童設計，利用「形」、「音」、「義」兼顧的順口「故事兒歌」來識字的法寶工具書。 2.結合十二年國教課綱 結合十二年國教課綱「用部件學識字」，於故事兒歌中鑲入「部件字的家族」，和孩子玩「找字的家族」遊戲，識字快又加強記憶！ 3.單元練習深化語言能力 每篇兒歌文後附有「造詞練習」、「字族大會串」等小單元，強化孩子全面的語文能力。 得獎紀錄 ★師鐸獎語文教師李光福逾三十年教學經驗結晶 ★各大圖書獎項得主語文教學力作──金鼎獎入圍、好書大家讀年度好書、臺灣
文學館好書、九歌現代少兒文學獎、人權教育優良圖書獎、教育廳兒童文學獎等。 ＊有注音
台語分級捌詞測驗━以國小學生為對象
為了解決低年級國語字典推薦 的問題，作者韓瑞容 這樣論述：
本研究發展國內第一套台語捌詞測驗（Taiwanese Word Recognition Test），測驗學生ê台語字詞能力kap台語捌詞量，以及整理測驗結果錯誤分析，提供未來台語教學 kap台語教材編排參考，希望學生thang koh khah有效率學習台語文。台語捌詞測驗編製參考過去中文捌字測驗ê研究設計，tshiōnn Hue（2003）使用分層uì字典取樣試題；王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬（2008）kap洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬（2008）uì中文常用字詞庫分層抽字。根據Chall（1984）閱讀捌字發展，kā測驗分做國小一、二年仔kap三年級以上，建立適合無仝年級ê測驗內容
。本研究ê台語捌詞測驗，字詞來源客觀、有公信力，是uì國小台語課本三个版本整合kap台語詞頻字詞統計表分層抽選。測驗ê類型有三種，台語羅馬字測驗、台語課本字詞測驗 kap台語詞頻字詞測驗。研究參與者男生222位、女生193位，總共415位。試題以電腦呈現，測驗方式是唸讀字音kap看詞造詞。本研究發展ê台語捌詞測驗，三種測驗類型來自無仝詞源，信、效度也無仝款。信度結果，台語羅馬字測驗信度α係數是0.792；台語詞頻字詞測驗字音試題α係數是0.949，造詞試題α係數是0.959；台語課本字詞測驗低年級字音試題α係數是0.390，造詞試題α係數0.729；台語課本字詞測驗中高年級字音試題α係數0.5
32，造詞試題α係數0.565。建構效度結果，台語羅馬字測驗kap台語詞頻字詞測驗正確率，經過單因子變異數分析，顯示年級之間有明顯ê差異[F(5,412)=185.305, p
管家琪、翁莉《一看就會的作文書》作文套書(共三冊)：低年級/中年級/高年級
為了解決低年級國語字典推薦 的問題，作者管家琪,翁莉 這樣論述：
〜華文世界重要的兒童文學作家管家琪，寫給小學生的作文學習書〜 最受親師與孩子喜愛的兩大名家：管家琪、翁莉共同攜手，完成《一看就會的作文書（低年級／中年級／高年級）》一套三本，一起增強孩子的作文力！ 作文到底該怎麼教？這是很多親師的困擾。 作文到底該怎麼寫？這更是很多孩子們的難題。 神級攻略．親師必看！一看就會作文學習法，讓孩子愛上作文 破關打怪！作文的問題〜一看就會，完全搞定 《一看就會的作文書（低年級）》簡介 ◆適合親子共讀 輕鬆掌握作文基本觀念和方法， 在低年級打下良好的基
礎！ 本書《一看就會的作文書（低年級）》是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為低年級小朋友，聯手打造的紙上作文教室，適合親子共讀。 翁莉老師的十四堂課，包括看圖說故事、看圖作文、童詩、日記、想像作文等等，每一堂課還附上一兩篇小朋友習作，兩位老師都給予具體的作文指導。 接下來，家琪老師準備了七堂課，將作文的基本技巧做系統化的解說，並為家長準備了六堂課，主題是「如何培養孩子的閱讀習慣」，畢竟讀是寫的前提。 有了這本書，孩子將能輕鬆掌握作文基本觀念和方法，並且在低年級起步階段就打下良好的基礎。
《一看就會的作文書（中年級）》簡介 ◆適合自行閱讀 先寫再梳理作文方法，有效提升孩子的作文能力 本書是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為中年級小朋友，聯手打造的紙上作文教室，孩子可以自行閱讀。 翁莉老師為小朋友安排了十九個作文題目，主要都是記敘文，也有想像作文。鑑於中年級是正式開始作文的重要階段，翁莉老師特別詳細分析每一個題目該怎麼寫、可以怎麼寫，再配上一兩篇習作，兩位老師再藉由點評提出具體指導。接下來，家琪老師的「作文烹飪學」系列，則是將作文技巧做系統化的解說，透過先寫再梳理作文方法，有效提升孩子們的作文能力。核心素養 《一看
就會的作文書（高年級）》簡介 ◆適合自行閱讀 系統化吸收作文技巧，提高文學素養 本書是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為高年級小朋友，聯手打造的紙上作文教室，孩子可以自行閱讀。 翁莉老師為小朋友安排了十九個作文題目，有記述文、抒情文，也有議論文，每一堂課在講解完畢之後，都附上一兩篇習作，孩子們看著這些習作，以及兩位老師在點評中所給予的作文指導，將會自然學習到具體的作文方法。 接下來，家琪老師的「跟大師學寫作」系列，一共十二篇，引領孩子們認識十二位世界文壇大師級的作家，每篇提出一個作文技巧，孩子們不僅可以系統化的吸收作文技巧，也能連帶提高文
學素養。 套書特色 1、這套《一看就會的作文書（低年級/中年級/高年級）》，共三冊，是由童書大王管家琪(創作30年、出版300冊、暢銷300萬冊)與資深作文老師翁莉，聯手打造的紙上作文教室。 2、採用獨家研發的「一看就會作文學習法」與「解題式教學」，針對三個年齡段的孩子，分別安排近二十個適當的作文題目，仔細分析該怎麼寫，然後提供習作，孩子們看著這些習作，以及兩位老師的點評，將會得到具體的作文指導。 3、孩子們能夠動手，不再畏懼作文以後，再來學習作文方法和技巧，必定事半功倍。這個部分，這套書做得很有層次，雖然同樣
都是講作文方法和技巧，但由淺入深，針對三個年齡段有不同的說法。 4、這套書同時也是很好的作文教材，老師們不妨按這樣的設計來上課，一定會在短時間之內就看得到孩子的進步。 5、融入12年國教課程綱要─108課綱六大核心素養： ★閱讀寫作力培養 ★自主學習、自我精進 ★跨領域學習 ★系統思考、解決問題 ★溝通表達 ★創新 ＊無注音
部件辨識共讀活動對幼兒部件知識和認字能力的影響
為了解決低年級國語字典推薦 的問題，作者王儷淑 這樣論述：
目錄指導教授推薦書論文口試委員會審定書誌謝 ........................................................................................................... iii中文摘要 ................................................................................................... ivAbstract ..................................................
.................................................... v第一章 緒論 .............................................................................................. 1第一節 研究背景與動機 ............................... 1第二節 研究目的與研究問題 ........................... 6第三節 名詞解釋 ..................................... 7第二章 文獻探
討 .................................................................................... 10第一節 部件對中文字的重要性 ........................ 10第二節 共讀童書文字指引策略 ........................ 28第三節 幼兒認字能力 ................................ 38第三章 研究方法 ........................................................................
............ 49第一節 研究架構 .................................... 49第二節 研究參與者 .................................. 51第三節 研究工具 .................................... 57第四節 研究程序 .................................... 67第五節 資料處理與分析 .............................. 71第四章 結果與討論 .......................................
......................................... 72第一節 幼兒對自己姓名部件認識及組成能力的改變 ....... 73第二節 幼兒認字能力的表現和改變 .................... 89第三節 部件辨識共讀活動對幼兒部件知識的影響 ......... 99第五章 結論與建議 .............................................................................. 114第一節 結論 ....................................... 114第二節 研
究限制 ................................... 120第三節 建議 ....................................... 122參考文獻 ................................................................................................ 125中文部分 .......................................... 125英文部分 .......................................... 131
附錄 1 家長同意書 ............................................................................... 134附錄 2 部件辨識教學活動設計 ........................................................... 135附錄 3 文字指引策略檢核表 ............................................................... 151附錄 4 簡單兩百字認字量表 ..............................
................................. 152附錄 5 中文部件測驗題卡 ................................................................... 155附錄 6 姓名部件字卡 ........................................................................... 157附錄 7 幼兒園教師訪談大綱 ............................................................... 158附錄 8
共讀活動設計省思表 ............................................................... 159圖目錄圖 2-2-1 文字覺識發展階段與技巧表現 ............... 33圖 2-3-1 兒童的中文認字發展 ....................... 46圖 3-1-1 研究架構 ................................. 50圖 3-4-1 研究步驟 ................................. 70圖 4-1-1 參與者 B、D 姓名部件直式排列 .............
.. 74圖 4-1-2 參與者 C、D 選取相似於正確的姓名部件 ....... 74圖 4-1-3 姓名部件的認識 ............................ 78圖 4-1-4 參與者 A 姓名部件組成前測 .................. 79圖 4-1-5 參與者 A 姓名部件組成後測 .................. 80圖 4-1-6 參與者 B 姓名部件組成前測 .................. 81圖 4-1-7 參與者 B 姓名部件組成後測 .................. 82圖 4-1-8 參與者 C 姓名部件組成前測 ..........
........ 83圖 4-1-9 參與者 C 姓名部件組成後測 .................. 84圖 4-1-10 參與者 D 姓名部件組成前測 ................. 85圖 4-1-11 參與者 D 姓名部件組成後測 ................. 86圖 4-1-12 姓名部件組成概念 ......................... 87圖 4-2-1 簡單兩百字認字量表結果 .................... 92圖 4-3-1 中文部件測驗結果 ......................... 102圖 4-3-2 參與者 A 第一階段共讀後書
寫的部件 ......... 104圖 4-3-3 參與者 A 第二階段共讀後描繪的部件 ......... 105圖 4-3-4 參與者 B 第一階段共讀後書寫的部件 ......... 106圖 4-3-5 參與者 B 第二階段共讀後描繪的部件 ......... 107圖 4-3-6 參與者 C 第一階段共讀後書寫的部件 ......... 108圖 4-3-7 參與者 C 第二階段共讀後描繪的部件 ......... 109圖 4-3-8 參與者 D 第一階段共讀後書寫的部件 ......... 110圖 4-3-9 參與者 D 第二階段共讀後描繪的部件 ......... 111表目
錄表 2-1-1 部件辨識相關研究 ......................... 20表 2-2-1 閱讀發展的歷程 ........................... 29表 2-3-1 幼兒語言與文字發展的里程碑 ................ 38表 2-3-2 幼兒姓名認字研究 ......................... 40表 3-2-1 參與者就讀班級之日常作息表 ................ 52表 3-2-2 華語兒童理解與表達詞彙測驗前測結果 ....... 54表 3-2-3 參與者背景資料 ........................... 5
6表 3-3-1 本研究使用教學之童書 ..................... 66表 4-2-1 參與者 A 華語兒童理解與表達詞彙測驗結果 ... 93表 4-2-2 參與者 B 華語兒童理解與表達詞彙測驗結果 ... 95表 4-2-3 參與者 C 華語兒童理解與表達詞彙測驗結果 ... 96表 4-2-4 參與者 D 華語兒童理解與表達詞彙測驗結果 ... 97表 5-1-1 姓名部件選取之測驗結果 .................. 115表 5-1-2 姓名部件位置排列組合測驗結果 ............ 116表 5-1-3 簡單兩百字認字量表測驗結果 .........
..... 117表 5-1-4 華語兒童理解與表達詞彙測驗結果 .......... 118表 5-1-5 中文部件測驗結果 ........................ 119