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無口語自閉症者之促進性溝通學習前行為評估量表編製

為了解決兌換卷注音的問題，作者蕭舒方 這樣論述：

本研究主要研究目的在編製一份「無口語自閉症者之促進性溝通學習前行為評估量表」，以協助家長在決定讓無口語自閉症者學習「促進性溝通」（facilitated communication，又稱打字溝通）前，可以先行評估與了解孩子的狀況。其正式樣本為15位成功學習與15位難以學習促進性溝通之無口語自閉症者。所進行的資料處理方法包含：平均數差異檢定、Cronbach’s α係數、逐步區別分析、ROC曲線。本研究主要結果為：1.「促進性溝通學習前行為評估量表」共34題，包含有：認知向度18題、互動向度10題、身體向度6題。2.「促進性溝通學習前行為評估量表」經5位專家學者進行審題與評議，具良好的內容效度

。3.「促進性溝通學習前行為評估量表」各題題項之平均數差異皆達.05顯著水準（p＜.05），效果量為大效果量（d≧.80）和中效果量（d≧.50），題目鑑別度佳。4.「促進性溝通學習前行為評估量表」Cronbach’s α係數分別為：認知向度.944，互動向度.906，身體向度.661，認知與互動向度的內部一致性信度非常好，身體向度尚佳。5.「促進性溝通學習前行為評估量表」分類正確率為90.0%，Cohen’s Kappa係數.800， p值達顯著水準（p＜.001），具有良好的預測效度。6.「促進性溝通學習前行為評估量表」ROC曲線以下面積所佔比率分別為：認知向度.951，互動向度.909，

身體向度.896，具有優良區別力。7.認知方面，成功學習FC之無口語自閉症者的記憶、聽覺理解、閱讀理解、學習表現較難以學習者佳。8.互動方面，成功學習FC之無口語自閉症者的社會互動與共享式注意力較難以學習者積極。9.身體方面，成功學習FC之無口語自閉症者的肌肉應用表現較難以學習者差，對身體本身的自我刺激行為較難以學習者少。

溝通筆對增進自閉症學生回答問題之成效

為了解決兌換卷注音的問題，作者葉羽旋 這樣論述：

本研究目的在探討溝通筆(U-PEN)對增進自閉症學生回答問題之成效。研究參與者為一名國小六年級無口語自閉症男生，研究採用單一個案研究法之跨行為多探測設計，自變項為溝通筆，依變項為三類回答問題行為(食物類、休閒類和如廁類)之表現水準。研究共經歷基線期、介入期及維持期三個階段，分別蒐集評量資料後，以圖示法、目視分析、C統計及效果量來分析回答問題行為的學習成效，並以問卷及訪談題綱分析本研究的社會效度。本研究的結果如下：一、溝通筆對增進自閉症學生回答問題行為具有立即成效。二、溝通筆對增進自閉症學生回答問題行為具有維持成效。三、溝通筆介入方案的目標具有社會效度，且結果獲得正向回饋。最後，依據研究結果，

提出未來教學與研究的相關建議。