冬至兒歌的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

孩子的第一套節日故事讀本(二版)

為了解決冬至兒歌的問題，作者林良,管家琪,陳木城,黃女娥,張劍鳴,馬景賢,蔡惠光,陳昇群,林良 這樣論述：

　　節日故事1：年節《年獸阿儺》 　　1.〈年獸阿儺〉 　　劈哩啪啦，鞭炮響，過年了！ 　　傳說中，「年」是愛吃人的怪獸。穿紅衣、放鞭炮，是為了嚇跑可怕的年獸。其實，年獸和人類之間，有個天大的誤會…… 　　2.〈將軍站門〉 　　過年時，在門前貼上新的門神畫像，據說可以護佑一家平安。門神叫做什麼名字？為什麼長得那個樣？這個典故，和一個夜夜做噩夢的皇帝有關…… 　　節日故事2：元宵《元宵姑娘》 　　1.〈元宵姑娘〉 　　你知道最早的「元宵」不是指湯圓，而是漢朝一個小宮女的名字嗎？傳說元宵姑娘做的湯圓特別好吃，卻因為思念家人，總是邊做邊掉眼淚。聰明的大臣東方朔，想出了一個妙計…… 　　2.〈天

燈照平安〉 　　從前年關快到時，山賊總會趁著家家戶戶忙著採辦年貨，出來打家劫舍，村民們為此苦惱不已。所幸，長老找到了傳說中的山洞，並巧妙的化解了災禍…… 　　節日故事3：清明《媽祖林默娘》 　　1.〈媽祖林默娘〉 　　小小臺灣，就有五百多座媽祖廟，媽祖生日更是每年的重要慶典。傳說，媽祖出生時就跟別的小孩不一樣：一直到滿月都沒有哭過，所以取名「默娘」；十三歲時已經精通法術、醫術，還會預測天氣…… 　　2.〈寒食與清明〉 　　寒食節是清明節的前身，同樣都有「慎終追遠」的意義。每逢寒食節，家家戶戶一個月內不能生火燒煮食物，只能吃冷食。這樣的習俗是怎麼來的？ 　　節日故事4：端午《鍾馗捉鬼》 　　

1.〈鍾馗捉鬼〉 　　鍾馗因為長相凶惡，受封為「驅魔大神」，鬼怪見了他都害怕。唯獨山中惡鬼「厚臉皮大王」，仗著自己一張厚臉，天不怕地不怕──鍾馗會用什麼妙計收服他呢？ 　　2.〈白蛇傳奇〉 　　白蛇化成了人形，嫁給心愛的許仙。夫妻倆過著平靜的日子，直到端午節這天，白蛇喝多了雄黃酒，一不小心…… 　　節日故事5：七夕《牛郎織女的鵲橋》 　　1.〈牛郎織女〉 　　牛郎織女是夜空中閃爍的星星，也是中國最美麗的愛情故事。傳說中，孤兒牛郎得到神牛的幫助，娶了玉帝的女兒──織女為妻。夫妻倆原本快樂的住在天宮裡，卻因為貪戀玩樂而荒廢工作。震怒的玉帝只好…… 　　2.〈巧姑娘的鵲橋〉 　　巧姑娘遺傳了父親的

好手藝，對針線活兒特別有天賦。「乞巧」那天，她展示了費時一年才完成的鵲橋圖。這幅精巧的鵲橋圖，發揮神奇的力量，實現了巧姑娘的心願……… 　　節日故事6：中元《目連救母》 　　1.〈目連救母〉 　　你知道中元節除了祭拜「好兄弟」，也是提醒我們「盡孝道」的節日嗎？佛門弟子目連用「神通眼」找到正在地獄受苦的母親，老法師指點目連，要救母親，只有一個方法…… 　　2.〈小鎮的搶孤手〉 　　搶孤到底在搶什麼？為什麼要在鬼月結束前舉行呢？小鎮男孩樹仔代表家族參加「搶孤」活動，好不容易搶得獎品，不料卻引起了家族紛爭…… 　　節日故事7：中秋《月餅裡的祕密》 　　1.〈月餅裡的祕密〉 　　中秋節月餅，竟然成

為漢人打倒韃子的祕密武器？「吃月餅可以避邪，如果覺得好吃就照著做。」收到月餅的人都得到這樣的口信。這代表什麼意思呢？ 　　2.〈吳剛砍桂樹〉 　　年輕聰明的吳剛，學什麼都沒有耐心，最後決定學作神仙，逍遙自在。神仙師父要吳剛先把月亮上的桂樹砍倒，才有資格成仙，但桂樹竟然…… 　　節日故事8：冬至《火頭僧阿二》 　　1.〈火頭僧阿二〉 　　臘八就是農曆的十二月初八，這天要吃「臘八粥」，並從這天起，陸續開始準備年節用品。臘八粥就是「什麼都有的粥」，最早是一個憨厚的小和尚發明的…… 　　2.〈糯米山果子〉 　　相傳冬至吃湯圓的典故，來自於古時候的一個狀元郎。元元從小和母親相依為命，長大後母子倆卻因為

誤會而分開。元元用糯米做成山果子，黏在滿山的樹上，企盼找回母親…… 本書特色 　　★多位資深兒童文學作家X插畫家，為孩子聯手量身打造最好看的故事集！ 　　★八書八主題，一書雙故事，融合奇幻、童趣、寫實、溫馨風格，讓孩子更易親近節俗文化。給孩子最有生活感的節日故事讀本！ 　　★完整收錄八大傳統經典節日──年節、元宵、清明、端午、七夕、中元、中秋、冬至，過節日的時候看故事，孩子更有感覺！ 　　★中研院人文及社會科學組院士李豐楙教授專文解說，節日的由來與有趣的傳統節日的由來、習俗與禁忌等，把特殊的節慶日子變得更有味！ 　　★首刷套書限量加贈 「二十四節氣小百科」與「2023年歲時曆」，以

生動幽默的插圖及淺顯易懂的文字解說「二十四節氣」，帶領讀者認識24節氣的由來、相關飲食及俗諺，傳承老祖宗的智慧，豐富孩子對四季節氣的感受，讓孩子對「生活」更有感！ 　　＊有注音

冬至兒歌進入發燒排行的影片

彩虹幼兒園推行食農教育的過程

為了解決冬至兒歌的問題，作者馮羿萍 這樣論述：

對一個身兼媽媽和教師角色的女性來說，孩子及學生的健康是最讓人關注的一件事！看到他們開心的挖土玩，全身髒兮兮卻笑到合不攏嘴，見證菜圃中豆子的生長，就像發現新大陸一樣新奇有趣，讓我更加確認地踏上食農教育一途，其中或許也帶有一絲絲對童年時母親燒飯身影的思念。食農教育之所以能改變幼兒飲食習慣，正是因為他們必須透過身體力行去實踐知識，而幼兒期又是人一生成長的奠基期，良好飲食習慣更應從小培養。為了探討食農教育和幼兒良好飲食習慣培養兩者之間的關係，研究者進行了為期半年的研究準備期，充實自己和研究夥伴的基本知能，同時為正式研究做準備，其中包含菜園環境的改變，課程的規畫，以及如何引起幼兒學習動機。接著則是正式

進入為期一年的參與觀察研究。在本研究中加重了語文及美感領域的比重，試圖跳脫食農教育刻板的窄框架，同時考慮到家庭教育的重要，用親師讀書會的推動力量，將食農教育延伸到每個學生的家庭場域。研究結果發現在幼兒園推動食農教育所遭遇的問題，並提出建議：一、 針對教師持續推動食農教育之意願：鼓勵教師組成跨團隊專業社群，降低孤軍奮鬥的無力感。二、 針對課程規劃的統整性：參考先行研究，交互比對，讓課程網絡更加緊密紮實。三、針對家長的參與配合度：促成親師讀書會的分組社群，拓展閱讀文本的範圍。四、針對學生學習態度的穩定性：設計豐富多元的室內外活動課程，製造沉浸式的學習環境。五、針對行政體系的支持與支援：

全校共同參與營造成特色課程。　　關注相關立法議題，健康權益自己守護。六、針對形塑社區學習共同體：展現幼兒所學，影響鄰里，發揮群體力量。七、針對走在時代尖端的食農教育：結合教育新知，產出食農STEAM課程，開展食農教育的無限可能。建構戶外探索菜園，讓食農教育變得更好玩。

鬼話連篇(伍)瑪卿迷蹤：不可不看的懸疑靈異經典

為了解決冬至兒歌的問題，作者青丘 這樣論述：

　　鬼話連篇伍：瑪卿迷蹤 　　．暢銷人氣作家青丘成名代表作，不可不看的懸疑靈異經典 　　一座平靜的小縣城，一間被爬牆虎覆蓋的老學校，大學畢業生安蹤糊裡糊塗地落腳此地，成了學校裡的實習老師。 　　教書生活很快地上了軌道，卻有不該屬於這個世界的種種，伴隨隆冬的降臨，一而再地於安蹤眼前出現。 　　冬至夜裡，淡綠色路燈照出一身黑衣的僵硬人影；街角的牆面上，多出來的小影子蹦蹦跳跳地唱著兒歌；短髮女孩撥動肩上的空氣，彷彿在撥動一頭柔美的長髮；久未謀面的老同學寄來喜帖，舉辦的卻是一場古怪至極的婚宴…… 　　每一個鬼、每一樁怪事的背後，都有一段曲折的故事。追溯故事的源起，又將挖掘出怎樣的情感與執

念？ 本書特色 　　好評破表，懸疑靈異經典之作 　　寫恐怖，寫因果，寫幽微莫測的人性與人心 　　《鬼話連篇》是暢銷人氣作家青丘的成名代表作，也是一部民俗風味濃的驚悚靈異小說，有歷史典故，有神話傳說，更有步步驚心的靈異歷險，以及幽微莫測的人性。 　　書中每一個鬼、每一樁怪事的背後，都有一段曲折的故事。 　　人與鬼，貪嗔癡念就如掙脫不開的絲線，織就了更多的故事，追溯故事的源起，又將挖掘出怎樣的情感與執念？ 　　凶險不斷的解謎過程中，無論目的地是深山險寨抑或農村小湖，總能遭遇難以想像的秘術異聞、蟲蠱精怪。 　　蟄伏數千年、極端凶險的八苦惡鬼咒，為什麼偏偏纏上安蹤？一路陪伴他也保護他的白翌，為

何總有隱瞞？究竟是誰躲在幕後悄悄算計著一切？ 好評推薦 　　．很喜歡這種彷彿在講故事一般的敘述方式，平穩流暢，沒有任何刻意的修辭，卻能讓讀者擁有身臨其境的畫面感。 　　．情溢乎辭的好文章。對我而言，故事好才是最能夠感動人心的。如果把一篇文章比喻為一個寶盒，文筆不過是外邊的彩雕罷了。故事本身，才是真正令人嚮往的明珠。 　　．青丘把恐怖氣氛掌握得很好，我不覺得在看小說，有種在看電影的感覺。一個個小故事反映出現實人性的黑暗面，人的私欲、無情、貪婪，都從字裡行間毫不遺漏地訴說出來。 　　．《鬼話連篇》由許多的小故事組成，每個故事都是單獨的，相互之間又有連貫性。它們給了我很多的感觸，也由此思考

了很多的問題。厲鬼的執念與不甘，究竟是鬼的錯，還是人的不該？ 　　．作者的功力著實不錯，想像力固然是一個方面，更可貴的是故事情節並非天馬行空，而是依託於一定的史料和文獻，所以顯得更有真實感。通篇下來，情節有感動我的地方，有嚇到我的地方，有令我驚奇嘆服的地方，也有令我疑惑不解的地方。一篇文能夠如此程度地打動人，很難得了。 　　．青丘的文筆平實淺白，沒有劍走偏鋒，也沒有華麗精緻，只是像一個說故事的人，娓娓道來。但極有畫面感，彷彿看著一個個的電影鏡頭，所有情境歷歷在目，令我背後發涼。  

幼稚園實施客家文化之鄉土教學研究

為了解決冬至兒歌的問題，作者劉佳琪 這樣論述：

中文摘要 本研究探討以「客家美食」為鄉土的教學內容，探討瞭解幼兒對於客家食物的觀感及知覺反應，並配合節慶活動（冬至、過年、元宵節-新丁粄、天穿日）體驗當地生活文化；也透過客家食物的製作過程，體驗到愛惜食物，培養節儉不浪費的品格，並了解前人運用環境資源的生活智慧。紀錄幼稚園進行鄉土教學的歷程及教師在當中的成長省思。 研究方法採用質性研究之個案研究，注重情境的脈絡，從現場的關係架構中去看事件所發生的關係和意義，在自然的情境中取得一切資料，研究者透過參與、觀察、訪談，蒐集文件並以文字和圖片描述、歸納式的分析資料，呈現教學歷程與研究結果。 本研究結論發現：一、在地文化資源豐富提供幼

兒豐富的客家食物的體驗和學習經驗。二、幼兒透過感官知覺的學習增進對在地客家文化的認識與關懷。三、鄉土教育的課程增進教師對在地客家文化的認識和體驗。 對學校或教學者有以下建議：一、學校結合社區資源發展在地化課程。二、幼兒體驗在地文化須採活動經驗式的課程。三、教師須學習在地文化的知能。 對未來有關客家文化之鄉土教學的研究者提出以下建議：一、須了解各在地客家文化的個別特色。二、可發展「客家文化」中不同文化面向之教學活動內容。