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積極心理學︰關于人類幸福和力量的科學

為了解決創造力投資理論的問題，作者[美]卡爾 這樣論述：

今天，心理學家的任務不僅僅是矯治心理缺陷、治病救人，他們還扮演著一項極為重要的角色並承擔新的使命，那就是如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福。積極心理學時代的到來，不僅是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中一個新的里程碑。 《積極心理學》倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，試圖以全新的理念、開放的姿態詮釋與實踐心理學。本書在內容上以幸福感為核心，系統介紹積極心理學各個領域的研究成果︰ 　　●怎樣理解幸福和主觀幸福感； 　　●積極心理學關注的主題︰沉浸體驗、希望與樂觀、情緒智力、天賦、創造力與智慧； 　　●個人積極特質與

動機的來源； 　　●塑造積極自我，增強社會適應力； 　　●在友誼、婚姻、家庭的生命周期過程中建立積極的社會關系； 　　●如何瞄準成長機遇，進行積極改變 。 第一章　幸福 　積極情緒 　積極情緒和消極情緒 　幸福 　幸福的測量 　幸福的作用 　幸福的原因 　文化和幸福 　樂觀地幸福 　人際關系和幸福 　環境和幸福 　身體狀況和幸福 　生產力和幸福 　休閑和幸福 　進化觀透視幸福的障礙 　增進幸福 　相關概念 　爭議 　總結 　問題 　術語 第二章　沉浸體驗 　內在動機 　個人品質 　元動機狀態和逆轉理論 　沉浸 　啟示 　爭議 　總結 　問題 　術語 第三章　希望和樂觀 　積

極幻想 　自我欺騙 　樂觀 　希望 　期望主義和風險平衡理論 　樂觀、希望和健康 　樂觀和希望的神經生物學基礎 　啟示 　爭議 　總結 　問題 　術語 第四章　情緒智力 　情商︰是能力還是個性特征 　提高成年人的情商 　情緒能力的發展 　依戀和情緒能力的發展 　情商的神經基礎 　相關慨念 　啟示 　爭議 　總結 　問題　 　術語 第五章　天賦、創造力與智慧 第六章　積極特質與動機 第七章　積極自我 第八章　積極關系 第九章　積極改變 編後記 參考文獻 世紀之交，國際心理學研究掀起了一個新的浪潮——積極心理學。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，

關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，試圖以新的理念、開放的姿態詮釋與實踐心理學。幸福是人生的最終目的，追求幸福是每個人所具有的天賦權力⊙在現實生活中，個體的健康發展和生活幸福是營建和諧社會的出發點和落腳點。積極心理學的使命就是科學地探索如何締造個體的幸福生活與和諧美好的社會。積極心理學時代的到來，不僅是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新的里程碑。 從20世紀90年代以來，本人一直對積極心理學的理論與實踐懷有濃厚的興趣。與國內外的學者共同合作，我們開展了主觀幸福感、心理健康與和諧人格等等有關積極心理學的研究，取得了一系列研究成果。我們在國內外發表了相關論文幾十篇，還

出版了國內第一部《幸福心理學》。2005年lO月，我和我的研究生們一起創建了國內第一個積極心理學網站，試圖為關注積極心理的學者與普通民眾提供一個積極心理學的理論研究與實踐應用的平台。網站開通不久就引起了廣泛的關注，“萬千心理”的策劃編輯孫琦就是通過該網站，了解到我們，並與我聯系，希望我負責翻譯Brunner－Routledge公司出版的《積極心理學》（Positive Psychology︰The Science ofHappj，lessand Human Strengths）一書。我瀏覽全書後，欣然應允了這份工作。目前，我國的積極心理學的發展尚處在起步階段，急需將國外的系統理論與前沿進展介紹

到國內，而Alan Carr寫的這本《積極心理學》正好可以滿足這一需要。 Alan Carr是愛爾蘭國立都柏林大學臨床心理學教授，愛爾蘭著名臨床心理學家、婚姻和家庭臨床醫學家。其著述頗豐，研究領域主要集中于臨床心理學、家庭治療和積極心理學。Alan Carr具有豐富的臨床心理培訓經驗，因其對臨床心理培訓和研究的貢獻，于2001年獲愛爾蘭心理學會頒發的特殊貢獻獎。Alan Carr利用自己的休假時間撰寫了這部著作，全書體系完整，全面涵蓋了積極ˋ心理學的各分支領域。 本書在內容上，以幸福感為核心，系統介紹積極心理學各個領域的研究成果。第一章幸福，探討幸福與幸福感內涵、產生機制與

影響因素，以及幸福感的測量與促進方法。幸福與幸福感是積極心理學的核心目標。作為一門科學，積極心理學關注的是如何理解和解釋幸福和主觀幸福感，並準確地預測影響它們的因素。作為一種臨床實踐，積極心理學更為關注的是如何增進主觀幸福感，而不是矯治心理缺陷。因此，積極心理學是對傳統臨床心理學的補充，而不是替代。第二章沉浸體驗，沉浸體驗是人們在受其內在動機驅使從事具有挑戰性且可控的任務時所經歷的一種獨特的心理狀態。本章介紹了與沉浸體驗現象密切相關的內在動機理論和逆轉理論，以及“手段t目的思維方式”和“活動取向思維方式”之間的相互轉換。第三章希望和樂觀，探討希望與樂觀產生的心理機制、神經生物學基礎，以及有關希

望與樂觀的理論及其對促進樂觀、希望與快樂的啟示。第四章情緒智力，探討情緒智力的內涵、情緒智力的年齡發展、影響因素，以及情緒智力研究對于增進幸福感的意義。第五章天賦、創造力與智慧，闡述了天賦的涵義，天才兒童的遺傳和環境因素、家庭背景和心理調節能力以及神經生理學基礎；介紹了Sternberg和Lllbart的創造力投資理論，以及創造力的發展階段及其相關因素；描述了理解智慧的不同概念模型，包括在人格和認知發展成熟階段的智慧以及智慧的平衡理論。第六章積極特質與動機，描述了人格特質的五因素理論，積極品質的畢生發展及其遺傳和環境基礎，評估方法，特質型動機和狀態型動機及其促進幸福感的臨床意義。第七章積極自我

，闡述了主體自我與客體自我的概念，自尊的測量，自尊的發展與影響因素，以及自我效能感的來源、作用與評定；闡述了各種心理應對策略、適應性防御機制的發展和相關因素，以及應對方式和防御機制的評定方法。第’ˋ章積極關系，討論了在家庭、婚姻與友誼中社會關系的積極發展及其影響因素和評估方法，以及對于促進幸福的社會生活的臨床意義。第九章積極改變，描述了在咨詢與治療等臨床實踐中，積極改變的過程、階段與技術，及其對于促進幸福感的意義。 本書既可以作為心理學、教育學、社會學和醫學等相關專業大學生和研究生學習的教材或教學參考書，又可以作為廣大普通讀者開發自身潛能、培養積極心理品質、獲得幸福生活的自助讀物。

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創造力投資理論進入發燒排行的影片

台灣、香港、新加坡創造力教育政策實踐與研究發展之比較分析研究

為了解決創造力投資理論的問題，作者陳珮芸 這樣論述：

本研究的主要研究目的旨在探討、分析與比較台灣、香港、新加坡創造力教育之政策發展、計畫實踐、相關研究之發展趨勢。本研究採文獻探討與 Bereday的比較研究法。政策方面乃分析其創造力教育發展沿革及計畫實踐；研究方面則以創造力相關之重要國際期刊及該國博碩士論文為資料來源，分析其篇數、研究對象與研究類型。本研究所獲之結論如下：一、政策發展部分：不論是台灣、香港或是新加坡，自1970年起皆陸陸續續將創造力當作重要發展的一部分，當地教育部或教育局亦皆有提出創造力教育相關的文本，最早是新加坡1997年的《Thinking School, Learning Nation》，再來是香港的是2000年的《學會

學習：課程發展路向》，而台灣的則是2002年的《創造力教育白皮書》。但若是以創造力教育為題的直接相關政策文本並實施相關計畫的，乃是台灣教育部於 2002年頒布的《創造力教育白皮書》及2009年「未來想像與創意人才培育」計畫，與香港教育局2016年的《推動STEM教育—發揮創意潛能》一書。然而，相較於台灣與香港，新加坡方面並未發表創造力直接教育相關之官方文件。二、計畫實踐部分：台灣、香港、新加坡在各方面皆有所著墨，而其中台灣的從《創造力教育白皮書》的推動策略及2009年「未來想像與創意人才培育」計畫可以得知，台灣的創造力教育計畫以「人才培訓」較為多數。香港則從優質教育基金的計畫類別中發現，「創意

藝術、文化」此類別至今仍在類別分項中，但政府自2016年以後開始推動STEM教育及相關計畫，則轉為重視「跨領域」方面。新加坡方面，從其教育部推動的創新計劃，以及國家研究基金會的RIE（Research, Innovation and Enterprise）計畫中可發現，多以「科技研發」為主。三、國際期刊部分：本研究以Sternberg與Lubart（1995）的創造力投資理論（Investment theory of creativity）的六個面向（智力技能、知識領域、思考風格、特質、動機、文化環境）為基礎進行分析，根據研究結果發現，台灣、香港、新加坡皆在Thinking Skills an

d Creativity、Creativity Research Journal、The Journal of Creative Behavior此三本重要的創造力教育國際期刊中，「文化環境」方面的研究皆為最多數，「動機」皆為最少數。而綜合三本期刊，台灣在研究類型上由多至少排列，依序是文化環境、智力技能、思考風格及特質、知識領域、動機；香港的研究類型由多至少依序是文化環境、特質、智力技能及思考風格、知識領域、動機；新加坡的研究類型由多至少依序是文化環境、特質、思考風格、智力技能、知識領域、動機。雖然三者皆是文化環境最多，但強調及重視的有各有所不同，台灣的研究中屬教學、訓練、課程、評量、文化差異

等內容最多；香港則多為批判性思考、課堂的環境支持、教學訓練、大學科系的差異等內容為多；新加坡方面以評量、支持失敗經驗等內容為多。四、博碩士論文部分：台灣的博碩士論文以創造思考教學與創造力、教師創意教學因素為多數，研究主體為教育現場；香港以職場、企業、藝術人文為多數，研究主體在職場、企業；而香港有另一特點為媒體方面的創造力亦不少；新加坡則是「藝術、創作」為多數研究類型。五、研究對象部分：台灣、香港、新加坡研究最少的皆是「老年人」，其次是「幼兒」，最多的為「跨文化（cross-cultural studies）：研究對象為包含兩個國家以上在影響創造力教育因素的任一面向比較」。

認知心理學

為了解決創造力投資理論的問題，作者[美]斯滕伯格（Robert J. Sternberg） 這樣論述：

本書是美國高校心理學專業的主要教科書之一，作者Robert J.Sternberg教授是國際知名的心理學家，現任美國心理學會主席。他在認知心理學領域的研究取得了公認的巨大成就。本書是他有感於目前流行的認知心理學教材的種種缺陷，為達到科學教授認知心理學知識的目的而親自編寫的。 本書的目的要對認知心理學（或認知）進行全面詳盡的論述，內容涉及「走向生活的實驗」，即理論、實地考察以及在日常生活中的應用。每一章章末所提出的需要潛心思考的重要問題有助於學生對課文進行深思。 本書可供心理學、教育學、管理學、社會學、哲學、語言學等專業的學生使用。 第一章 認知心理學概要認知心理

學探索的問題認知心理學的界定心理學的哲學基礎：理性主義和經驗主義認知心理學的心理學基礎認知心理學的出現認知心理學研究方法認知心理學的重要問題與研究領域認知心理學的重要思想本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題關健術語推薦參考讀物第二章 認知神經科學認知心理學探索的問題從神經元到腦：神經系統的組織腦的結構與機能腦認知：大腦皮質與其他結構本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題認知實驗室關鍵術語推薦參考讀物第三章 注意和意識認知心理學探索的問題注意和意識的本質注意選擇性注意和分配性注意注意和意識的認知神經科學研究取向本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題關鍵

術語認知實驗室推薦參考讀物第四章 知覺認知心理學探索的問題從感覺到表征知覺的理論化研究知覺的缺失本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題關鍵術語認知實驗室推薦參考讀物第五章 記憶：模型與研究方法認知心理學探索的問題用於測量記憶的作務傳統的記憶模型其他的觀點和隱喻異常記憶與神經心理學本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題關鍵術語認知實驗室推薦參考讀物第六章 記憶過程認知心理學探索的問題信息的編碼與轉移提取遺忘和記憶扭曲記憶的建構本質本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題關鍵術語認知實驗室推薦參考讀物第七章 知識表征：意象與命題認知心理學探索的問題知識的心理

表征意象的心理操作意象與命題的綜合空間認知與認知地圖本章小結用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題關鍵術語認知實驗室推薦參考讀物第八章 知識表征與組織第九章 語言：先天與習得第十章 語境中的語言第十一章 問題解決與創造性第十二章 決策與推理第十三章 認知發展第十四章 人的智力與人工智能術語表參考文獻 認知心理學是我國高等學校心理學專業的一門重要專業基礎課，也是人工智能專業、語言學專業的一門專業基礎課。很多認知心理學教材大同小異，通常涉及注意、意識、知覺、記憶、知識組織、語言、思維、問題解決等內容。羅伯特·J．斯滕伯格(Robert J.Sternberg)著的《認知心

理學》(第三版)不僅包括了上述基本內容，還討論了認知神經科學、創造性、認知發展、人的智力與人工智能等領域，是一本很有特色的《認知心理學》教材。 本書作者斯滕伯格是美國著名心理學家，耶魯大學心理學和教育學IBM特聘教授，耶魯大學「才能』特長『專長心理研究中心」主任，美國心理學會(American PsychologicalAssociation，APA)現任主席；曾任《心理學公報》(Psychological Bulletin)主編、現任《當代心理學》(Contemporary Psychology)雜志主編；已發表900多項研究成果，其中包括學術期刊的論文、著作和著作中的章節；還創建了不

少著名的心理學理論，例如，成功智力理論(theory of successful intelligence)、創造力投資理論(investment theory of creativity)、心理自我管轄作為思想型理論(theory of thinking styles as mental self-government)、智慧平衡理論(balance theory of wisdom)、戀愛三元理論(triangular theory of love)等。他長期講授《認知心理學》課程，因不滿意美國已出版的同類教材，而撰寫了這本《認知心理學》一書。綜觀本書(第三版)，我認為它具有以下三個特點：

第一，內容全且近時。這本書共有14章、1個術語表。第一章至第十四章的主題依次為：認知心理學概要，認知神經科學，注意與意識，知覺，記憶：模型與研究方法，記憶過程，知識表征：意象與命題，知識表征與組織，語言：先天與習得，語境中的語言，問題解決與創造性，決策與推理，認知發展，人的智能與人工智能。該書不僅涵蓋了認知心理學的基本概念、基本原理和基本理論，而且還包含許多應用研究的內容。引文幾乎涵蓋了20世紀有關認知心理學的所有主要文獻。 近時性主要表現在兩個方面：新欄目與新的研究成果。增加了「某某的實驗室」欄目，由一位有影響的認知心理學家來介紹自己的實驗研究；增加了「認知實驗室CogLab」

欄目，簡要介紹由Wadsworth公司主辦的「認知實驗室CogLab」(http：//coglab.wadsworth.com)，通過互聯網提供有關主題的實驗。與第二版相比，第三版增加了上百條新的參考文獻，介紹了最新的研究成果，比如，Baddeley於2000年提出的關於工作記憶的新成果，語言習得的元認知方面的內容，Simonton關於創造性研究、創造性進化論、創造類型以及表層與深層結構加工的研究，心理理論、DeLoaches的認知發展研究等。第三版還刪除了第二版中過於深奧的一些問題。所有這一切都將有助於學生准確地把握該學科的基礎知識和發展趨勢。 第二，教材結構新。正如斯滕伯格所說，本書

在組織結構上做到了三個結合：可讀性與整合性相結合，認知心理學重大問題與該領域重要細節相結合，主題的學習與對主題的思考相結合。每一章都以「認知心理學探索的問題」開始，引出問題，討論的過程中又以「認知心理學的探索」提出一些新的問題，同時還由當代著名的認知心理學家介紹自己的實驗研究。每章末都有「用心思考：事實性、分析性、創造性和實踐性問題」，讓學生對相關主題進行深入思考。每章最後還提供了「推薦參考讀物」，以擴展學生的閱讀內容。「認知實驗室CogLab」也是這種新組織結構的延續。這種結構安排無疑有助於學生批判性思維的養成，有助於學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。 第三，加強了跨學科的研

究成果的闡釋。本書大量引用了其他學科的最新研究成果，例如，引用了語言學中的短語結構語法與語境研究，討論了認知心理學和心理生物學之間的聯系、人工智能與認知心理學研究之間的相互促進作用等等，充分顯示了跨學科研究在認知心理學發展中的作用。斯滕伯格甚至認為，二十年前的認知心理學家可以沒有生物學基礎，而如今仍然持有這樣觀點的學者已經不適應該學科的發展。加強跨學科研究成果的闡釋將有助於拓寬學生思考問題的視野。 當然，沒有一本教材是十全十美的。也許是由於學時和篇幅有限，這本教材在討論社會認知的研究成果上似乎較少了一些。但總的看來，這確實是一本優秀的認知心理學教材。作者以其淵博的學識、豐富的教學經驗在這

本教材中把傳統話題與新近話題、傳授知識與培養能力進行了整合，從而使我們從一個新的視角回顧認知心理學的經典研究，深入了解新近的研究成果，展望將來的發展趨勢。 本書的翻譯者：楊炳鈞教授(前言，第一章至第四章和第十四章，術語表)，博士生陳燕(第七章至第十章和第十三章)，鄒枝玲(第五章至第六章和第十一章至第十二章)。全書由我審校，彭杜宏同志協助我的部分工作。由於時間緊迫，水平有限，書中難免有缺點、錯誤，敬請廣大讀者不吝賜教。

網路資源融入問題解決教學策略應用於國中綜合活動領域之研究

為了解決創造力投資理論的問題，作者林美芳 這樣論述：

摘 要 面對日新月異的世界，問題解決能力是未來人才需具備的能力，台灣教育當局也將問題解決能力納入十二年國民基本教育課程核心素養。本研究主要在探討網路資源與問題解決教學策略應用於國中綜合活動領域，對國中生問題解決能力與學習成效的影響，並歸納所得提出結論與建議，作為未來教學與研究之參考。研究方法採取準實驗研究中之不等組前後測設計，以國中九年級二個班級的學生為實驗組，施以「網路資源與問題解決教學策略」；二個班級的學生為控制組，施以「一般教學法」做為比較，進行為期七週，每週一節的教學實驗。研究中應用文獻探討、實驗研究、量化研究(前測、後測)，藉以分析實驗組學生經過網路資源與問題解決教學策略教

學後，對問題解決能力和學習成效的影響。經研究結果發現，本研究得到結論歸納如下：一、 在問題解決能力方面：實驗組顯著優於控制組，但是，在「面對問題的態度」層面兩組無顯著差異。二、 在學習成效方面：實驗組顯著優於控制組，但是，在「合作能力」層面兩組無顯著差異。