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力學能 保守力的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦新田英雄寫的 【修訂版】世界第一簡單物理學【力學篇】 可以從中找到所需的評價。
國立彰化師範大學 物理學系 林詩茵所指導 楊庭綺的 探討學生對普物力學單元中常用之物理概念使用限制條件的理解情形 （2020），提出力學能 保守力關鍵因素是什麼，來自於普物、力學概念、限制條件、解題。
而第二篇論文國立彰化師範大學 物理學系 林詩茵所指導 賴文強的 利用類比解題幫助學生學習物理 （2017），提出因為有 類比解題、功與能、觀察座標系的重點而找出了 力學能 保守力的解答。
【修訂版】世界第一簡單物理學【力學篇】
為了解決力學能 保守力 的問題，作者新田英雄 這樣論述：
漫畫→圖解→解說 經典科普漫畫──全新修訂版！ 邀請專業老師修訂，知識更進化、更精準，讓你輕鬆看漫畫學會物理力學！ 本書藉由漫畫清楚描繪力學的動態意象，另輔以文字說明概念，最後以循序漸進的方式說明力學基礎知識，以及與生活相關的物理學。如此一來，使得原本枯燥乏味的力學現象及相關定律變得更有趣，任何人都能依以下指示，隨著本書的安排輕鬆習得力學知識。 專門請了臺大物理學教授及物理所研究生進行修訂，確保大家都能獲得正確的知識，閱讀更順暢、專業度也提升！ 物理學是一門與自然現象息息相關的學問。力學即為其基礎。一般教科書多以文字敘述力學的動態意象，缺少了圖像連結使初學者總
無法體會實際概念與真正有趣之處。本書藉由漫畫將力學的物理運動，以及力隨時間變化所產生的變動以動態方式表現出來，期望讀者能清楚理解力學的基礎概念──「牛頓三大運動定律」、「動量與衝量」、「功與能量」、「力學能守恆定律」。 本書的用法 本書專為不擅長物理的人至理工科系的大學生等不同程度讀者所撰寫，為了使各種讀者可配合自己適合的程度學習，而分成「漫畫部分」、「進階」、「挑戰」三個階段。 正要學習物理的人或是學不好物理的人：首先請僅閱讀漫畫部分。即使碰到無法理解的地方，也無需在意。你將會因為有趣的漫畫而順利讀完吧！讀完一遍漫畫後，接下來請連同「實驗室」再閱讀一次。雖然會出現數學
算式，但由於僅會使用到國中程度的數學，若認真閱讀，應可漸漸理解！若即使如此還是有無法理解之處，就請略過吧！讀得越透徹，越能漸漸懂得物理的思考法。之後，再請依自己的興趣及理解程度，慢慢往進階部分和挑戰部分邁進。此外，請利用在本書學得的力學定律，試著思考生活週遭的現象。重要的是，不斷思考。 物理成績普普，但想進一步學習高中程度物理力學的人：請盡量閱讀進階部分。進階部分為補充漫畫內容的解說。若是非常喜歡理科的人，即使是國中生也可以理解！此外，對於書中出現的算式，請自己計算一遍。請不要死背公式，因為藉由基本定律導出結果是理解物理的關鍵之一。 大學生．理工科系出身的社會人士．喜歡物理的高中生
：請一路讀至挑戰部分。此部分是以高中程度的微積分，進一步為漫畫內容作補充。微積分是由發現三大運動定律的牛頓所創造的，為充分運用力學所不可或缺的道具。此外，使用微積分後，可清楚地展示出力學各定律間的關聯。若不看書，也能由牛頓三大運動定律導出動量守恆定律、功和動能的關係、能量守恆定律的話，則表示你已具備相當的物理實力。 希望大家在閱讀這本書時，都能毫無壓力的輕鬆學習物理學知識！
探討學生對普物力學單元中常用之物理概念使用限制條件的理解情形
為了解決力學能 保守力 的問題，作者楊庭綺 這樣論述：
物理概念在解題的過程中扮演了重要的角色。然而，過去課堂上的實務經驗顯示，學生並不一定能充分了解他們在物理解題過程中，所用到那些式子背後隱藏的概念細節。即使學生善於判斷某個題目中需要用到哪些物理概念或原理，他們卻不一定能解釋為什麼這些概念或原理在該題中可適用。本研究選定大一普通物理力學單元中的三個重要物理守恆定律:動量守恆、力學能守恆、角動量守恆，針對此三大守恆定律，詢問學生這些守恆定律的使用限制條件為何，亦即，在符合什麼條件的情況下，才能使用此定律來解題。為了更加深入探討學生對於解題過程背後所用到物理概念之理解，本研究也設計了具體的物理情境題，透過學生答題情形評估他們是否了解該情境下可以使用
某些特定物理概念解題的原因。一百四十七位國立大學物理系的學生參與了本一研究。結果顯示:針對本研究中所選定的三大守恆定律，約有半數或半數以上的學生無法針對這些定律的使用限制條件提出適切的答案，且有三成的學生認為此三大守恆定律的使用條件是很類似的。當給予學生具體的物理情境，請他們解釋該情境背後適用的解題概念時，許多學生並非由這些守恆定律本身的使用限制條件出發，而僅是根據題目所提及的背景及題目呈現的表面特徵來作解釋。研究結果亦顯示，大多數學生認為考慮一系統力學能守恆與否時，內力的影響是不需要考慮的。本研究亦發現學生有將力、力矩及能量概念混淆的可能。此外，有些學生對於保守力與非保守力的概念是不清楚的，
例如:有些學生不知道正向力為非保守力，甚至還有學生認為，在某些情況下摩擦力是保守力。
利用類比解題幫助學生學習物理
為了解決力學能 保守力 的問題，作者賴文強 這樣論述：
本研究主要目的是探討學生類比解題的學習效果。本研究設計了兩個物理原理相同但表面情境不同的同構題(本研究中稱為滑車題與圓碗題)，希望學生可以從其中一個題目(圓碗題)的解法中學習，並透過類比解題正確解出另一個題目(滑車題)。本研究分為兩個階段。第一階段學生先嘗試計算滑車題(前測)，學生在這裡的回答可以作為判斷學生經過學習活動後是否進步的依據。第二階段，學生從圓碗題的參考解法及相關學習活動中，學習其中的解題技巧、原理的使用時機，然後再計算一次滑車題(後測)。值得注意的是，本研究的滑車題，雖然類似於一般單擺題目，但是擺繩頂端並非繫在一個固定點，所以如果學生未注意到這點對於擺錘運動軌跡造成的影響，使用
了與「擺繩頂端固定」時相同的方式思考、計算，就有可能會犯錯。為了引導學生在圓碗題學習過程中對各相關物理原理的適用性進行更深入的思考，以便將所學運用在滑車題上，研究者設計了兩種圓碗題學習活動:甲組學生在閱讀完研究者提供的圓碗題正確解法後，需先回答一系列和題目中所用到物理定律有關的問題，接著再計算滑車題。乙組則是必須從兩位虛擬學生的圓碗題解法中(兩解法中有對有錯)比較出他們認為正確的解法，最終目標正確解出滑車題。本研究結果顯示：1.在計算滑車題上的表現，兩組的後測皆顯著優於前測。但甲、乙兩種形式的學習活動效果並無明顯差異。且學生在後測的表現均仍有進步空間。2.受試學生關於功和力學能守恆的概念仍需加
強。許多學生無法從「系統所受非保守力作功是否為零」的角度來正確說明力學能守恆成立的絛件。3.學生在計算向心加速度a=v^2⁄r 時，並未意識到v 和r必須在同一個參考點觀察。4.倘若學生在類比解題的學習過程中，沒有意識到自己觀念上的問題，即使提供有關這些觀念的學習資料並設計相關思考題目希望引導學生針對這些觀念仔細思考，也不一定足以讓學生意識到自己原有概念上的不足，進而無法引起學生足夠的動機進行深入思考和自我解釋(self-explanation)。