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快捷英語 活頁英語時文閱讀理解 七年級 NO：18

為了解決卡之屋圓形貼紙的問題，作者楊書枝 這樣論述：

本套圖書含6個分冊，分別對應初中和高中6個年級，整套圖書體例統一，初中每冊圖書由16周內容構成，高中每冊圖書由17周內容構成，雙色精美印刷，各周內容以16或17個熱考話題為統領依據，每週共5篇練習題目。   《活頁英語時文閱讀理解（七年級No.18）/快捷英語》為其中初中分冊，幫助初中學生增強英語閱讀理解能力。

卡之屋圓形貼紙進入發燒排行的影片

鐵窗花圖騰應用於美甲貼片紙創作之研究

為了解決卡之屋圓形貼紙的問題，作者陳為怜 這樣論述：

摘要 近年來因美甲的流行，使現今美甲師及相關美甲產業的興起，指甲彩繪圖案設計近年越來越多變化，從圖案設計、色彩的配置與整體搭配息息相關。因消費者年齡層越來越廣，除了美觀還需兼具實用性，便衍伸出美甲貼片紙的圖案設計，除了圖案美觀，使用也十分的簡單、便利，市面上也處處可以看到美甲商品的蹤跡。台灣鐵窗花是在台灣處處可見且具有台灣特色的美麗線條及圖案，而在台灣近年也越來越多的設計師將鐵窗花這運用於各式各樣的商品上，將鐵窗花的元素、圖騰與居家商品做結合，讓台灣鐵窗花有運用在設計。 本研究希望藉由台灣鐵窗花來探討台灣鐵窗圖案種類，以文獻分析發現動物圖案鐵窗花的吉祥含義作為主設計，並且將鐵窗花的特色元

素融入美甲貼片紙設計中，因在美甲貼圖案中幾乎未曾看過具有台灣特色的圖騰，因此透過動物鐵窗花本身吉祥的意象以及具有裝飾性效果與美甲貼片紙結合作為創作媒介，提升商品檔次為精緻文化商品，藉由創作傳達台灣文化及本土特色於時尚設計之中。 本研究主要目的為（一）統整台灣鐵窗圖騰，並分析鐵窗花的起源及歷史，以及台灣鐵窗花本身具有的特色，也將目前台灣鐵窗花圖騰歸納出創作元素。（二）將動物圖形鐵窗花所代表的吉祥意涵，統整出來，作為創作依據。（三）收集文獻資料了解美甲設計的起源及歷史，以及統整目前市售的美甲貼紙設計以及美甲圖案設計的分類作為創作的參考資料。（四）將造型轉化成美甲貼片紙設計，把台灣鐵窗文化元素轉化

至美甲貼片紙產品中，結合時尚，增加產品附加價值。最後以美甲貼片紙的設計形式，讓社會大眾自由拼貼使用。設計上將使用以文獻中的組合形式及台灣鐵窗花的特色，做為創作的排列組合方式，設計出具有於台灣文化特色的美甲圖案設計。

倉敷意匠日常計畫：紙品文具+生活道具 (套書加贈「倉敷意匠日常計畫：紙膠帶」特刊)

為了解決卡之屋圓形貼紙的問題，作者有限會社倉敷意匠計畫室 這樣論述：

 結合藝術創作者與傳統工藝職人，以創意經營打造令人悸動的生活雜貨美學。 ★倉敷意匠創辦人田邊真輔品牌故事獨家專訪 ★達人愛用者分享推薦（依姓名筆劃排列） 　Karen Y.／禮拜文房具 創辦人 　王惠怡／穀雨好學 創辦人 　江明玉／小器生活 總監 倉敷意匠計画室成立於1981年，位於以美麗街道及保有手工業傳統風情的日本岡山縣倉敷市，透過豐富的企劃以及設計經驗，與設計師、手工藝職人與工房合作開發各式商品，期望藉由每一樣無可替代的獨特美感道具，呈現日常用品的更多樣貌，延續傳統手工的精髓。 紙文具是工作、生活中最不可或缺卻又常被忽略的用品，既然是必要使用的物品，為什麼不選

擇既賞心悅目又合用的設計？日本人氣生活雜貨品牌倉敷意匠，透過經典設計商品的創作，將美感經驗帶入日常生活，呈現手工少量製造的質感與奠基於傳統工藝的創新技法，以品牌設計帶動地方產業的轉型。透過合作的設計師、工房以及使用者的眼光，欣賞各種紙品及文具細緻迷人之處，在深入探討開發商品的設計理念與傳承傳統工藝的過程中，留下動人的故事。 每日都會接觸到的生活道具，在使用過程中自然會留下時間的痕跡，也讓人想去感受物品背後的故事。日本的和歌山縣紗布、中川政七商店的蚊帳布巾、今治毛巾、野田琺瑯等傳統工廠，致力於保存現今逐漸失傳的工法，但由於需要依賴大量人工，不敵低成本量產工廠的競爭而逐漸式微。為了留下這些經過時

間粹鍊、散發溫厚手感的用品，倉敷意匠結合符合時代潮流的插畫，再度提醒人們追求使用當下感受到的喜悅。總是第一眼就緊緊吸引你的目光，即使是小瑕疵也成為一種優點，一點一滴打造出具有深厚底蘊的日常美學。 紙膠帶原本是大量生產的工業用產品，在油漆時提供遮蔽保護，有容易撕貼的特性，然而在表面印製圖案後，搖身一變成為文具迷眼中的夢幻逸品。透過簡單的撕貼，無論是黏合或裝飾，輕易就可創造出嶄新的作品。倉敷意匠紙膠帶特別委託插圖與書籍雜誌設計師井上陽子、插畫家暨料理家中西直子、素描家shunshun、橡皮擦版畫家NANCY SEKI等創作者設計圖樣，於是藝術家將親眼所見的主觀空間、累積生活中充滿時間感的素材，這

些真摯感動的投影呈現在一卷卷的紙膠帶上，經過使用者的靈活運用，成為展現自我的道具，豐富更多人的生活。

環境是第三位老師——鄧公國小遊樂空間參與式設計個案

為了解決卡之屋圓形貼紙的問題，作者宋聖棟 這樣論述：

本文從環境教育與兒童教育理念出發，反思當今的基礎教育，尋求改變的可能，再從世界先進的兒童教育法“瑞吉歐”汲取經驗，納入其“環境是第三位老師”的理念，另一方面以其教學原理作為行動的方法論，之後進一步回顧了“第三位老師”環境設計的內涵，擴充和加深了兒童空間設計的內容，在理論的發展結束的部分，通過淡江大學相關的環境教育工作坊的經驗，得到批判、欣賞、創意、創造四步環境教育實踐路線為後文的行動奠定理論基礎。在案例方面，回顧了以喻肇青老師主編的相關書籍的實踐內容，在環境營造與課程結合的方面得到了啟發，特別是行動的過程參照。在研究設計部分，首先以2018年的文化國小工作坊作為前置研究，通過觀察記錄，然後進

行歸納編碼，衍生出若干兒童參與式設計模式，另一方面做出行動的省思，為後期鄧公國小的行動參與提供相應的參考。2019年的鄧公國小設計參與部分，採用了學校的綜合課和健康課的機會，預先制定了教學計畫，實施四週，外加一次模型製作，過程中因為一些不利的因素，對原有的教學計畫進行了相應的調整，基本流程為工作坊講解、案例介紹、繪圖組合、在真實空間發想、紙箱空間模擬、空間調整細化、組合完成、模型製作、後期設計整合等，並以環境教育涵構嬗變、行動成果、行動省思為結論，較為充分地解答了本文的研究動機和目的，並提出相應的後續研究建議。