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合作拼圖的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊俐容寫的 EQ武功祕笈1+2套書 可以從中找到所需的評價。
另外網站教師合作學習－以拼圖法進行「議課」（Cooperative Learning ...也說明：論著名稱：, 教師合作學習－以拼圖法進行「議課」（Cooperative Learning Among Teachers: Using Jigsaw in Lesson Discussion）. 編著譯者：, 王金國.
國立政治大學 圖書資訊學數位碩士在職專班 陳志銘所指導 黃銘彥的 具虛擬互動之線上討論環境輔以拼圖法合作學習對於國小學生程式設計學習成效之影響研究 （2021），提出合作拼圖關鍵因素是什麼，來自於運算思維、程式設計學習、虛擬教室、合作拼圖法、傳統教師講述法、COVID-19疫情、線上學習、學習成效、學習態度。
而第二篇論文國立臺南大學 數位學習科技學系碩博士班 施如齡所指導 吳珮瑜的 探索教育數位遊戲開發與學習成效之探究 （2013），提出因為有 數位遊戲式學習、探索教育、經驗學習的重點而找出了 合作拼圖的解答。
最後網站10個適合小朋友的室內團康遊戲，讓孩子在破冰遊戲中動腦吧！則補充：... 畢竟幼兒遊戲是兒童生活的方式，而有領導、組織、分工的合作遊戲能讓孩子 ... 的「拼圖狩獵」等等，可以鍛鍊孩子的邏輯、算術能力、色彩敏感度。
EQ武功祕笈1+2套書
為了解決合作拼圖 的問題，作者楊俐容 這樣論述：
幫助孩子提升自我概念是人格教育的第一步！ 青春期是自我認同、人際連結的關鍵階段，良好的情緒管理能力，是未來人格發展和身心健康的根基。有鑑於此，台北市八頭里仁協會為國小高年級生規劃一系列「EQ武功祕笈」教育課程，多年來已在台北市多所小學成功推展，而今更將這套淺顯易懂、活潑精緻的互動式情緒管理教材（書及光碟）出版，希望連結更多老師及家長一起來推動EQ教育，幫助孩子建立良好的人際溝通、培養樂觀開朗的健康性格。 「EQ武功祕笈」系列課程共分四集：第一集《我是EQ高手：加強孩子的情緒管理》（已於2007年1月出版）、第二集《我真的很不錯：提升孩子的自我概念》、第三集《我好，你也好：增進孩子的
溝通技巧》、第四集《我是解題高手：激發孩子解決問題的能力》，內容循序漸進、完整豐富，老師和家長們可在輕鬆的互動教學中，引領孩子認識情緒，提昇EQ的觀念和技能。 第一集《我是EQ高手》出版後，受到學校、家長普遍好評。如今第二集《我真的很不錯》也正式推出了！共分為「魔鏡魔鏡我問你」、「我的情緒面面觀」、「人在江湖」及「我的未來不是夢」等四大單元介紹自我概念。 第二集《我真的很不錯》承續第一集的製作特色，內容淺白易懂，舉例豐富，教案設計創意十足，有寓言故事、趣味問答、情緒測量站、EQ小書製作、合作拼圖、職業賓果等內容，每單元皆傳授一項關於自我概念的武功祕笈與法寶，父母、師長可以輕鬆上手，帶領
孩子在玩樂中學習。 教學光碟的活潑插畫、互動設計，更能同時激發孩子的創意和想像力，同步提昇IQ和EQ，幫助孩子擁有自尊、自重與自信，快樂成長。 作者簡介 呂俐安 （現任台北榮總精神部臨床心理師） 張黛眉 （現任台北榮總精神部臨床心理師） 黃瑞瑛 （現任台北榮總復建部臨床心理師、台北市就業基金會審核委員） 楊雅明 （現任台北榮總精神部臨床心理師） 楊俐容 （現任成長文教基金會親職教育講師、中華民國紳士協會講師、台北市八頭里仁協會理事、父母成長團體專業帶領者）。 企劃：社團法人台北市八頭里仁協會 贊助：財團法人勇源教育發展基金會
合作拼圖進入發燒排行的影片
具虛擬互動之線上討論環境輔以拼圖法合作學習對於國小學生程式設計學習成效之影響研究
為了解決合作拼圖 的問題，作者黃銘彥 這樣論述：
運算思維（Computational Thinking, CT）被視為是一種可以廣泛應用於日常生活情境輔以培養批判性思考，以及解決複雜問題的能力。因此，許多學者將其視為國家教育發展的重要領域，並透過Scratch等積木式的程式設計課程來教授國小學童運算思維。而當前國小的程式設計課程中，課程設計多採傳統教師講述法，導致部分學生會產生過度依賴教師協助的現象，不僅無法達成促進運算思維能力的教學目標，也造成教師教學的負擔與降低教師的教學成就感。此外，自2020年COVID-19疫情爆發以來，線上學習成為學生在疫情期間接受教育的最重要管道，使得如何善用各式可用以輔助線上學習的平台成為重要的課題。因此，
本研究使用「Gather Town虛擬教室輔以拼圖法」輔助國小學童進行Scratch程式設計學習，期望能改善傳統教師講述法之缺點，並且克服疫情造成的學習限制，進而促進學習者的Scratch程式設計學習成效、運算思維，以及學習態度。本研究採用準實驗研究法，以新北市某公立國小五年級兩個班級共48名學生為研究對象，將兩個班級隨機分派為實驗組與控制組，進行Scratch程式設計學習。其中一班24名學生被分派為使用「Gather Town虛擬教室輔以拼圖法」的實驗組；另一班24名學生被分派為使用傳統教師講述法的控制組，以探討使用「Gather Town虛擬教室輔以拼圖法」進行Scratch程式設計學習，
在學習成效、運算思維，以及學習態度上是否顯著優於傳統教師講述法。此外，也透過半結構深度訪談探討兩組學習者的學習經驗與感受。研究結果發現，採用「Gather Town虛擬教室輔以拼圖法」進行Scratch程式設計學習的實驗組學習者，在學習成效與學習態度上均顯著優於採用傳統教師講述法。在運算思維上，則兩組學習者沒有達到統計上的顯著差異，但採用這兩種學習模式進行Scratch程式設計學習，皆能有效促進運算思維能力的提升。此外，訪談資料分析結果顯示，使用「Gather Town虛擬教室輔以拼圖法」進行Scratch程式設計學習，能克服COVID-19疫情的限制，達成良好的合作學習成效，並且能有效提升學
習者的學習興趣。最後基於研究結果，本研究提出應用「Gather Town虛擬教室輔以拼圖法」於教學場域的教學建議，以及未來可以進一步探討的研究方向。整體而言，本研究結合Gather Town虛擬教室與拼圖法合作學習，提供一個Scratch程式設計學習之創新有效學習模式，對於促進Scratch程式設計學習具有貢獻。
探索教育數位遊戲開發與學習成效之探究
為了解決合作拼圖 的問題，作者吳珮瑜 這樣論述：
本研究旨在開發一個以探索教育為學習內容的數位遊戲，以Unity 3D 遊戲引擎為平台，選擇適用於數位遊戲，且擁有多項重要內涵之活動為學習內容，依選取活動「合作拼圖」設計一款遊戲，建置一個提供學習者體驗探索教育活動，帶領經歷團隊合作、解決問題、溝通與信任等歷程的虛擬環境。隨著數位遊戲學習廣泛的運用、行動載具與網路開始普及的時代，跨平台支援讓學習者能以不同的平台進入遊戲學習，藉由遊戲獲得樂趣以增加學習動機並沉浸其中。研究以「德懷術」研究法制定探索教育活動共同主題內涵指標，依據指標並以理論為基礎，進行問卷編制，測得學習成效，配合觀察學習者的行為與合作狀況，分析各階段歷程、結果與反思。本研究採用「對
抗平衡設計」準實驗研究法，以55位大學生為研究對象。依據系統評量問卷、主題內涵問卷、問題解決能力問卷以及行為觀察的結果發現，學習者對於本遊戲持有正面評價，顯示本遊戲能引發學習者的學習動機，遊戲後對於整體學習成效有所提升，其中以問題解決能力、同理心、破框思維、自信心、接受挫折與失敗及領導的成效更甚於實體活動的學習成效。