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喫吃的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳菘霖寫的 微觀類型下的受動標記研究：基於音韻及語法介面 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣大學 華語教學碩士學位學程 邱力璟所指導 何欣宜的 漢語飲食詞彙「吃」作為情慾隱喻的歷時性探討 （2018），提出喫吃關鍵因素是什麼，來自於吃、隱喻、網路語言、歷時研究、社會語言學。
而第二篇論文國立新竹教育大學 中國語文學系語文教師碩士在職專班 鄭縈所指導 陳昭吟的 漢語「給予動詞」的教學語法－以國小學童為例 （2014），提出因為有 給予動詞、教學語法、語義、句式、閩南語的重點而找出了 喫吃的解答。
微觀類型下的受動標記研究：基於音韻及語法介面
為了解決喫吃 的問題，作者陳菘霖 這樣論述：
本書以理據分析語言事實，參照其他跨語言材料，由小見大窺探語言普遍性，建立語言類型下的受動標記發展脈絡，成就漢語方言被動標記的新探索。運用方言比較語法突顯漢語及其方言特色，並且從古漢語語法找尋歷史發展，引進語法分析，達到發掘語言事實和理論分析的雙面適切性。本書落實宏觀研究精神，跨方言、跨區域及世界語言內向受動被動式的異同，包含動詞語義來源、語法化歷程、句式結構和論旨角色變化，語言操作不同的語法策略，體現外向主動和內向受動的區別。核心觀點認為被動句式在歷史上由原初的多樣分工，經由類推及句式競爭後，逐漸趨同為某一類被動標記，但因歷史殘存不一，所以在方言表現上呈現非均質的語法擴
散。
喫吃進入發燒排行的影片
明明很愛日本的我們卻很少介紹日本料理，
一方面是因為日式比較多正餐很常兩家就飽，
不過這集我一次拍六家！希望大家喜歡～～～～
生魚片我是走純日風（不愛太厚跟一定要給真山葵），
日式洋食算是比較不容易踩雷的種類，
不喜歡濕濕飯的我就比較少吃丼飯，
我知道大家都愛拉麵但因為我們不愛豚骨所以這次沒介紹，
之後再努力開發！！
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漢語飲食詞彙「吃」作為情慾隱喻的歷時性探討
為了解決喫吃 的問題，作者何欣宜 這樣論述：
本論文接續前人對於漢語飲食詞彙隱喻相關研究，探討漢語情慾相關的詞彙隱喻來源與使用時機，討論範圍限縮在進食動詞「吃」作為源域(SOURCE DOMAIN)的情慾隱喻。除動詞「吃」之外，其搭配相關的受事者(PATIENT)論元的用法亦是討論重點。本研究對照語料庫與BBS網路語料，梳理漢語中此類詞彙的歷時性以及在現代漢語中其語法結構與語意的對照。研究方法採取歷時研究法以及語料庫分析法，詞彙資料來源以中國古典文學文本為始，上至秦漢經典、隋唐詩歌，下至明清著名世情小說《金瓶梅》歸納上古至近代漢語中情慾隱喻與對應情慾的進食隱喻詞彙應用。並以《金瓶梅》為主要的古典語料來源；同時對照現代語料，包含語料庫語料
與BBS網路語料，語料庫採用台灣中央研究院平衡語料庫、近代漢語語料庫、聯合新聞知識庫、臺灣新聞智慧網。 BBS網路語料採集時間歷時一年，並以其中的呈現出的高頻詞彙為主要分析的重點，與前述歷史語料和語料庫語料進行對照分析。綜觀以上資料，發現「吃」作為情慾直接隱喻的比例上升，受事者(PATIENT) 的用法也與社會價值觀密切相關。
漢語「給予動詞」的教學語法－以國小學童為例
為了解決喫吃 的問題，作者陳昭吟 這樣論述：
在國語句法中我們用動詞「給」字來表達「給予」這項行為，而閩南語句法則使用「予」字來表示。通過語言形式「給予」常以「NP1+給+ NP2+ NP3」或「NP1+ V+ NP3+給+NP2」的結構方式表達出來。對於國語「給」進行研究的文獻不少，學者們或從語言學的角度，或是對外漢語教學的觀點，進行「給」字語義及句式的探討。不過在閩南語「予」的研究上，文獻相對較為缺乏，也少有從國小教學觀點做研究與分析。因此本文從教學語法的方向出發，希望藉由分析「予」字的詞性、語義和語法功能，以及檢視國小閩南語教材內容，能夠找出較為理想的教學排序，提供國小閩南語教學的參考。本論文以「給」字的相關研究為基礎，進行閩南語
「予」字的探究。透過文獻整理我們把「予」字依其語義分成五大類，分別為：給予義、致使義、目標標誌、被動結構和補語結構。各類語義之下再細分不同的句式結構。本研究過程分為三個向度：首先以語料庫語料分析為主，其次檢視翰林版教材一到十二冊中「予」字句的編排情形，並加入採集一至六年級學童口語語料。將這三種語料分析結果進行交叉比對，比較三者的異同之處。最後我們得出「予」的建議性教學排序為：給予義→致使義→目標標誌→被動結構→補語結構。就教學觀點而言，指導學生各項「予」的語義時，若能搭配句式教學並設計情境進行演練，必能呈現更良好的學習成效。