國光國小課表的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

主題教學作為一對一線上華語會話課程的教學設計與實踐

為了解決國光國小課表的問題，作者鄒瓊瑤 這樣論述：

本研究旨在驗證主題教學作為一對一線上華語會話課程的教學設計經由課堂提問活動能強化學習者的聽說學習。為達成研究目的，以個案研究法為主要研究框架，採用ADDIE為教學設計模式，使用溝通交際式教學法為教學方法以完成教學實践。本研究偏向質性研究，為在教學實踐進行前、後有效掌握學習者的背景資訊和意見反饋，採用問卷調查法和訪談調查法來輔助研究的進行，同時亦納入筆者本身在教學實踐現場的觀察。　　本研究教學實踐進行後的問卷和訪談結果均顯示主題教學作為一對一線上華語會話課程的設計，使用課堂提問為教學策略對學習者的聽說學習有明顯助益，此結果與筆者在教學實踐現場的觀察一致，同時學習者的反饋也證明本研究的教

學設計為有效並可行。本研究得到的結論有三點：一、主題教學將線上學習內容層次化和關聯化，有助於學習者內化學習內容；二、課堂提問將線上學習內容組織化和系統化，有助於學習者思考與整合語言能力；三、主題教學結合課堂提問能強化一對一線上會話課程的聽說學習。最後，本研究針對一對一線上華語會話課程的教學設計提出相關建議，期能多元化一對一線上華語教學設計的可能性。關鍵字：主題教學、一對一線上、華語會話、教學設計

國小六年級自然領域差異化教學之行動研究—以單元大地的奧秘、電磁作用為例

為了解決國光國小課表的問題，作者何智超 這樣論述：

本研究有以下四個研究目的：(一)發展適合國小六年級自然領域的差異化教學方案；(二)分析自然領域差異化教學方案的實施歷程；(三)透過進行自然領域差異化教學方案，改善國小六年級生的學習行為及表現；(四)提升自然領域教師的專業能力。本研究以康軒版國小自然與生活科技第六冊課本第三、四單元之內容為本，採行動研究，以高雄市快樂國小六年級29位學生為主要對象，蒐集教師觀察記錄、上課情形、省思紀錄、學生的學習歷程與訪談內容等資料進行分析，研究結果與發現如下：(一)本研究發展出「剖析教學法」作為自然領域差異化教學方案，其以「接納差異」為核心內涵，以「同中存異、異中求同」為方向，包含四個步驟「投入脈絡化情境、提

供關鍵問題、探索多元資訊、展現差異化成果」進行課程設計。(二)「剖析教學法」自然領域差異化教學方案具可行性，可引發學生學習興趣、使自編教材與現有教材相得益彰。實施時仍遭遇多元評量困境、學生的非預期狀況、教學科技工具等問題，教師需應變克服。(三)「剖析教學法」自然領域差異化教學方案在素養導向評量中讓學生認知、情意、技能皆有所展現；以月考成績進行分析，實施「剖析教學法」的班級其平均成績及高水準學童成績皆有顯著提升；學生對學習感受有正向反應。(四)經過「剖析教學法」自然領域差異化教學方案，教學者更能接納學生個別差異，提升教學者差異化教學課程設計的能力，並依據學生需求調整教學。最後，依據上述研究結果，

提供國小自然教師教學方案設計與實施，及未來研究具體建議。