小一鉛筆 推薦的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

安心國小5+6套書：孩子的時間與金錢概念橋梁書（博客來獨家）

為了解決小一鉛筆 推薦的問題，作者岑澎維 這樣論述：

小學生的煩惱特效藥、最貼近孩子的橋梁故事書 化解孩子校園生活的疑難雜症 孩子、師長、教育專家一致感動推薦   安心國小，讓小學生搖身一變，成為管理大師－－ 從管理情緒和人際關係開始，到管理時間與金錢。 幫孩子排除煩惱與障礙，活出最精采的自己！   　　一天２４小時，卻有人總是沒時間？ 　　一個人給十塊錢，為何有的人能從小豬撲滿變出一百元？ 　　為何有的人像是口袋破洞「咕咚！」一下子就沒剩半毛錢?   　　歡迎來到安心國小學「時間管理」與「金錢管理」， 　　趕走時間小偷、心中那隻胡亂花錢的小怪獸， 　　展開超效率又滿足的幸福人生！   　　安心國小融合了社會情緒學習（SEL, Social

and Emotional Learning）的概念，透過貼近生活的故事，提升社交與情緒能力，讓孩子認識自己、了解他人，學會如何與自己和他人相處，並且懂得為自己的決定負責。    　　安心國小，一個可以安心讀書、學習、成長的地方。   　　《安心國小5：時間，等等我》 　　孔守仁不只是籃球高手，還是個天才小畫家，卻常常在跟時間賽跑。他想滿足一時的欲望—跟同學一起玩手機遊戲，又必須兼顧其他任務—無論是他不喜歡的打掃工作，還是他其實很喜歡的圖畫創作。他身旁有完全沉迷在網路世界的林信佑，也有總是能妥善安排時間的孫華彤，在觀察大家怎麼做的過程中，他發現自己如果想得到最大的滿足，就是得取捨、決定事情的優

先順序，並且在既定的時間內完成。問題是，他真的做得到嗎？該怎麼做呢？   　　《安心國小6：這樣用錢可以嗎？》 　　林靖茹是個節儉的小孩，因為覺得媽媽賺錢辛苦，她盡可能不花錢，甚至連校外教學她都想放棄。同班的洪承穎恰好相反，常常帶昂貴的用品到學校，炫耀家裡的寵物，是班上的風雲人物。兩人反映出截然不同的金錢觀，一個幾乎是一毛不拔，另一個是花錢大手大腳卻不懂得愛惜東西。後來他們都有了改變，承穎驚覺他花錢的極限；靖茹則突破她省錢的盲點，發現如果能好好用錢，不只能傳達美好心意，還能完成心願。原來存錢是好事，花錢更是一門學問。   得獎紀錄   　　★《安心國小1：我們是同一掛的》為「好書大家讀」第79

梯次入選好書，並獲文化部第43次中小學生優良讀物評選推介 　　★《安心國小4：抱怨靠邊站》為文化部第44次中小學生優良讀物評選推介之「精選之星」 　　★《安心國小情緒遊樂園：2３個心理遊戲讓孩子玩出好EQ》獲文化部第44次中小學生優良讀物評選推介 各界名人 全系列暖心推薦   　　地方爸爸與他的小幫手們　知名親子部落客 　　李依親臨床心理師 IEQ心理師團隊發起人  　　李佩甄　台灣好媳婦 　　林怡辰　彰化縣原斗國小教師 　　尚瑞君　作家／講師 　　神老師&神媽咪（沈雅琪） 資深教師 　　黃宜珊　臨床心理師 　　楊俐容　情緒教育專家   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀《安心國小5：

時間，等等我》 　　本書不著痕跡的將網路的遊戲魅力與時間陷阱，化為校園生活的一部分，再以孩子的專長興趣、工作習慣……等日常點滴穿針引線，帶出時間管理的課題。透過閱讀，孩子可以沒有心理負擔的覺察自己無法管好時間的狀態，了解只要有心改變，就算進三步退兩步也是可喜的成長，甚至找出事半功倍的工作方法。期待有更多讀者從中體會「管好自我，就能管好時間」，做時間的主人，讓時間成為學習成長的沃土！   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀《安心國小6：這樣用錢可以嗎？》 　　一直很喜歡「老師作家」岑澎維寫的故事，除了選題精準、切合孩子們的興趣與需求之外，她下筆細膩、輕巧，不會讓任何一個孩子成為刻板印象中的「壞孩

子」，而是讓孩子自然而然的走進故事、找到適合自己的角色和位置。這個故事以家中經濟困窘的林靖茹的視角，描述洪承穎相對闊綽、不珍惜所有物的行為，最後體會到自己和洪承穎都該學理財，只是洪承穎要學的是「少花錢」，而林靜茹自己該學的是「肯花錢」。孩子們終將發現－－愈有錢，不一定愈快樂；愈懂得如何聰明花錢，一定愈幸福！   　　黃宜珊　臨床心理師真摯導讀 　　「看到安心國小再出書真是太讓人雀躍了！這兩個以「時間」和「金錢」為主題的故事，作者將不同特質的小學生在運用時間,管理財物會遇到的情境，在故事裡發揮得淋漓盡致，我想將讓孩子們學習到什麼是「真正的滿足」，分享給大家！」 　　＊有注音

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詞彙-語意處理策略介入同音別字錯誤之成效：寫字困難學童之研究

為了解決小一鉛筆 推薦的問題，作者張維修 這樣論述：

中文字多數為形聲字且具同音字特質，易造成寫同音別字的機會增加，而此錯誤類型也可能源於詞彙或語意知識不足，故本論文嘗試使用詞彙-語意處理策略來促進詞彙或語意能力，以改善寫字困難學童的同音別字錯誤問題。寫字理論模型對寫字所需的要素與歷程有整體且系統性的詮釋，並對寫字評量與介入也有強烈的啟發性，但卻常為臨床所忽視。本論文結合拼音文字和中文之寫字模型，形成可解釋本研究學童特性（同音別字錯誤）的聽寫模型，並以Weekes &;amp; Coltheart (1996)之拼字缺失治療模式與Beeson (1999)之抄寫與回想治療為基礎，延伸出本論文所使用之「詞彙－語意處理策略」(簡稱語意策略)和「合併

詞彙與部件輸出程式處理策略」(簡稱抄寫策略)，並比較兩種策略對改善同音別字錯誤之成效。本研究預期語意策略能直接加強詞彙和語意能力，且比抄寫策略更能改善同音別字錯誤。本研究先期建立出詞庫測驗(共145題)，且以團體方式施測桃園地區國小四-六年級共256位學童(每年級3班)，以建立普通學童聽寫表現與同音別字錯誤的基準。為能多徵募學童，另發放565份寫字表現問卷給國小和安親班的學童家長，也張貼海報於長庚醫院和長庚社區，並在台灣學障協會張貼網路公告。藉由前述歷程篩選出44位潛在標的學童，並給予進一步個別詞庫測驗與相關能力的評估。最後產生9位寫字困難伴隨同音別字錯誤的學童，為與寫字困難學童作對照解釋，另

選入9位非寫字困難，但多數伴隨同音別字錯誤的學童。我們合併ex post facto research與準實驗研究法，並採用單組前後測設計(the one-group pretest-posttest design)與單一受試中多重處理設計(multiple treatment design)的設計概念，進行為期兩周的介入，語意、抄寫策略各介入一周，每周三次。由於所有學童皆接受兩種策略，因此以對抗平衡(counterbalance)方式安排策略先後，避免順序效應。另採用兩組不同內容但難度相當的詞彙以避免殘存效應，同時也控制好兩組評量字與介入字的難度，以避免因字內容不同所導致的評量偏誤。評量指標

包含前測、後測與追蹤階段之同音別字進步字數與幅度，以檢視當周學習成效與隔周保留效應；另蒐集反應時間，以輔佐結果之解讀。本研究之自變項為組內因子而依變項為連續變項，但樣本數和依變項數據未符合常態分佈且變異數均不相等，基於以上因素，本實驗不符合使用母數統計的前提，故採用無母數分析之Wilcoxon符號等級檢定(Wilcoxon signed rank test)為主，以比較兩種策略所呈現的介入成效差異(顯著水平為0.05)。結果發現語意策略對寫字困難學童於改善同音別字錯誤比抄寫策略更有當周學習成效，而隔周保留效應則看不到此種差異，顯示語意策略較能協助個案釐清詞彙的語意與目標字的字形結構，並即使無重

複練習也比抄寫策略有效。但寫字困難學童較難掌握和區分語意和抄寫策略之原則和差異而較難形成自我策略，並在無持續練習下難以維持語意策略優勢之穩定。本論文亦支持釐清個案問題與形成介入策略時若能參考理論模式，則更能聚焦並更有成效。

安心國小5：時間，等等我

為了解決小一鉛筆 推薦的問題，作者岑澎維 這樣論述：

小學生的煩惱特效藥 最貼近孩子的橋梁故事書 化解孩子校園生活的疑難雜症 孩子、師長、教育專家一致感動推薦   　　所有孩子想破頭，卻不知如何求助的大小煩惱； 　　所有家長好煩惱，卻不知如何幫助孩子解決的生活困擾； 　　都可以在「安心國小」找到解答， 　　讓孩子了解如何有效的面對問題、面對同儕、面對自己。   　　安心國小融合了社會情緒學習（SEL, Social and Emotional Learning）的概念，透過貼近生活的故事，提升社交與情緒能力，讓孩子認識自己、了解他人，學會如何與自己和他人相處，並且懂得為自己的決定負責。    　　安心國小，一個可以安心讀書、學習、成長的地方。

  　　孔守仁不只是籃球高手，還是個天才小畫家，卻常常在跟時間賽跑。他想滿足一時的欲望—跟同學一起玩手機遊戲，又必須兼顧其他任務—無論是他不喜歡的打掃工作，還是他其實很喜歡的圖畫創作。他身旁有完全沉迷在網路世界的林信佑，也有總是能妥善安排時間的孫華彤，在觀察大家怎麼做的過程中，他發現自己如果想得到最大的滿足，就是得取捨、決定事情的優先順序，並且在既定的時間內完成。問題是，他真的做得到嗎？該怎麼做呢？   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀 　　本書不著痕跡的將網路的遊戲魅力與時間陷阱，化為校園生活的一部分，再以孩子的專長興趣、工作習慣……等日常點滴穿針引線，帶出時間管理的課題。透過閱讀，孩子

可以沒有心理負擔的覺察自己無法管好時間的狀態，了解只要有心改變，就算進三步退兩步也是可喜的成長，甚至找出事半功倍的工作方法。期待有更多讀者從中體會「管好自我，就能管好時間」，做時間的主人，讓時間成為學習成長的沃土！3   得獎紀錄   　　★《安心國小1：我們是同一掛的》為「好書大家讀」第79梯次入選好書，並獲文化部第43次中小學生優良讀物評選推介 　　★《安心國小4：抱怨靠邊站》為文化部第44次中小學生優良讀物評選推介之「精選之星」 　　★《安心國小情緒遊樂園：2３個心理遊戲讓孩子玩出好EQ》獲文化部第44次中小學生優良讀物評選推介 　　＊有注音  

繪本創意教學對國小二年級學生譬喻修辭創造力表現之影響

為了解決小一鉛筆 推薦的問題，作者邱婉芬 這樣論述：

「創造力」的培養成為世界教育共同的趨勢，而語文寫作修辭能力在九年一貫課程中被視為是「欣賞、表現與創新」的能力，亦是一種創造力的表現，而繪本兼具了兩者。本研究目的在於設計及發展國小二年級之本國語文修辭教學課程方案，並探討繪本創意教學課程方案實施歷程，對國小二年級學童學習修辭的影響，之後嘗試歸納繪本創意教學之教學模式，以供研究者未來運用繪本創意教學之參考。本研究運用繪本融入教學之方式來實施譬喻修辭教學課程。課程中採用創造思考教學策略設計並進行教學活動。本實驗研究對象為新竹市陽光國小二年級心暖暖班共二十九位學生，進行為期五週，共十節課的實驗教學。研究設計針對譬喻修辭格，選取〈我絕對絕對不吃蕃茄〉、

〈爸爸的33種用處〉、〈我爸爸〉三本繪本為教學研究教材，採用個案研究法，深入教學現場，進行參與觀察與深度訪談；之後，使用「繪本創意教學」學習意見調查表作為評量工具，再與選定之學生進行訪談，以瞭解實驗教學之成效。研究結果發現進行繪本創意教學後，學童對修辭課程的學習動機、修辭創造力皆有顯著的提升，並能靈活運用5 W2H檢討討論、直觀表達以及腦力激盪法之聯想結果於譬喻修辭中。最後，本研究對於繪本創意教學之學習者學習歷程與教學歷程、教學策略給予深度描述與說明，並以「健達出奇蛋—創意教學模式」為綜整，提供未來繪本融入本國語文修辭課程之教學參考。