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班級實施閱讀方案與團體凝聚力、閱讀理解之研究

為了解決小學生活用辭典博客來的問題，作者曾燕萍 這樣論述：

本研究目的在探討班級閱讀方案實施前後，國小四年級學童之團體凝聚力與閱讀理解之變化。從文獻得知團體凝聚力是動態過程 (Carron，1982)，可以使成員彼此為了團體目標分工合作、緊密結合、樂與參與，最後在團體的任務及人際關係，產生互相信任、吸引、關愛的和諧關係（駱芳美，1984；鄭孝存，2008）。研究者界定團體凝聚力共包含四個構面，分別是團體適應、人際親和、團體合作及人際吸引，欲藉由班級閱讀方案的實施，觀察班級凝聚力的變化。研究參與者為新北市某國小四年級13名學童（男生10名、女生3名），進行單一組別前後測及追蹤測量。閱讀方案每週一次，一次八十分鐘，共十二次。實施閱讀方案前後及追蹤測驗，參

與者接受「團體凝聚力量表」和「中文閱讀理解測驗」之測量以相依樣本t考驗進行統計分析，並輔以方案回饋單、方案歷程檢討表、訪談等質性資料。研究結果如下：一、「班級閱讀方案」實施前後，參與者之團體凝聚力的四個構面(團體適應、人際親和、團體合作及人際吸引)有顯著差異。二、「班級閱讀方案」實施前後，參與者之閱讀理解能力有顯著差異。三、由方案回饋單、方案歷程檢討表及訪談得知，參與者及教師皆認為班級閱讀方案後，團體凝聚力和閱讀理解產生正向變化。最後根據研究結果加以討論，並對實務工作者及未來研究提出建議。