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一所特偏國中校訂課程發展之研究──以小島國中為例

為了解決師大附小學區的問題，作者周華玲 這樣論述：

本研究以一所特殊偏遠地區為研究對象，探究其校訂課程發展背景與運作情形、課程發展遭遇困境與因應作為，及對教師專業成長的影響。本研究採個案研究法，透過訪談小島國中校長與教師，結合文件與省思札記進行資料蒐集與分析，依據研究發現，茲將研究結果摘要如下：一、課程發展背景脈絡：課程始於親師生與學區特性困境因應。二、規劃理念源於集體思考，共同樹立學生圖象，側重當地資源為教材。三、校訂課程運作整合九年一貫課程基礎，其中三節維持跨年級「多元選修」，另開設「班級輔導」及跨領域環境議題的「國際教育」。四、善用資源活化教學，搭配計畫，充實經費支持課程發展。五、開設校訂課程教師需具備多種能力，包含創造力、廣泛閱讀等。

六、校訂課程發展中遭遇的困境與當前因應之道：　　（一）尚有疑慮的課程方向，以內外部課程評鑑滾動修正　　（二）難以承接的課程效益，以穩定師資鞏固教學品質　　（三）難度高的跨領域課程，以教師社群與行政計畫挹注資源　　（四）學生低落的學習動機，以教師專業發展持續努力提升七、仍待解決的疑問需要時間磨合與確認，如學生學習成效難有標準化評量、校訂課程與基本學力提升之關聯性短時間難釐清。八、校訂課程促進教師專業成長，除改變教學型態，更帶給教師備課新視野，師生正向回饋循環，帶動情感連結與部定課程的學習。本研究依據研究結論，提出相關建議，供教育行政機關、小島國中、類似規模之學校及後續研究之參考。

桃竹苗地區國民小學教師專業學習社群運作現況及特徵之研究

為了解決師大附小學區的問題，作者于淑婷 這樣論述：

中文摘要 本研究旨在探討桃竹苗地區國民小學教師專業學習社群運作現況及特徵，並探究不同個人背景變項桃竹苗地區國民小學教師知覺教師專業學習社群特徵的差異情形，最後根據研究結果提出建議，作為教育行政機關與學校行政單位推動教師專業學習社群之參考。 本研究採問卷調查法，以桃竹苗地區國民小學教師為研究對象，採分層隨機抽樣方式，抽取699位教師進行調查，共回收686份問卷，回收率為98.14％；所得資料以描述性統計、獨立樣本平均數t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行分析，獲得以下研究結果：一、桃竹苗地區國民小學教師專業學習社群成立年限多數達3年以上，社群運作主題與教學相關，多數社群的召集人是

主任和教師。二、桃竹苗地區國民小學教師專業學習社群之特徵符合「具備共同願景目標」、「提供行政支持情境」、「展現人際互動」、「共享專業實務」、「持續精進與檢討結果」等五項特徵。三、桃竹苗地區國民小學教師對於社群特徵知覺程度，因性別和服務年資的不同而有差異。四、桃竹苗地區國民小學教師對於社群特徵知覺程度，在參加不同社群類別的教師當中，以未曾參加的教師知覺「持續精進與檢討結果」的程度高於參加教育部精進課堂教學能力計畫的教師。五、在「提供行政支持情境」、「展現人際互動」、「共享專業實務」中，以教師兼主任的知覺較高，而在「持續精進與檢視結果」中，以科任教師（含專任輔導教師）的知覺較高。 本研究根據

結論，分別針對教育行政機關、學校行政單位以及後續研究者提出若干建議。建議提升學校領導者運作教師專業學習社群的專業知能，並聚焦於學生學習；正向鼓勵教師擔任社群召集人，採取教師領導策略，以落實賦權增能的目標；可以透過學生學習成效與學生學業成績的相關資料，進一步探討教師專業學習社群的發展對學生學習成效的影響。