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國立臺北教育大學 教育學系教育創新與評鑑碩士在職專班 陳慧蓉所指導 簡亭依的 國際教育融入國小綜合活動雙語課程之個案研究 （2020），提出幸安 國 小 雙語關鍵因素是什麼，來自於雙語教學、國際教育、融入課程、綜合活動。
而第二篇論文國立臺東大學 教育學系教育研究所 黃琇屏所指導 李幸玲的 國小教師專業學習社群發展歷程之研究-以國際教育課程為例 （2020），提出因為有 教師專業發展 教師專業學習社群 國際教育 國際教育課程的重點而找出了 幸安 國 小 雙語的解答。
幸安 國 小 雙語進入發燒排行的影片
立法委員蔣萬安來跟我們聊天，雖然他一直否認，但是我們真的覺得他在國民黨沒有朋友
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國際教育融入國小綜合活動雙語課程之個案研究
為了解決幸安 國 小 雙語 的問題，作者簡亭依 這樣論述：
教育部《中小學國際教育白皮書》提到透過部定課程或校定課程發展國際教育結合雙語教學之特色課程，顯示國際教育與雙語教學的重要性密不可分。本研究目的為探討維尼國小國際教育融入國小綜合活動雙語課程之實施歷程，探究課程理念、支持系統；瞭解授課教師發展課程計畫、課程實施之歷程，藉以分析課程實施成效、特色與面臨的挑戰。 本研究屬於課程評鑑的個案研究，研究對象為二年甲班學生、一位外籍教師與一位中籍協同教師，並輔以五位校內協同教師（包含研究者）擔任內部評鑑人員。本研究採用文件分析、課室觀察檢核表、訪談、學生問卷調查表等方式進行資料蒐集。 根據上述研究方法與研究資料，本研究獲得以下結論：1、
外師為主要課程設計者，協同教學的中師並無參與；2、課程資料的整理需要更多的人力投入；3、外師運用多種教學策略，靈活有彈性但不易延續；4、學生英語程度呈現「雙峰現象」，同儕間有學習落差；5、自編教材內容豐富，但內容分配比例不均衡；6、中外師協同教學，能讓一半以上的學生參與其中。最終，針對臺灣國小階段實施雙語課程提供「教師」、「學校」、「教育主管機關」等三大層面之建議：1、給予外師及中師適當的增能與共備；2、學校應建立完善的雙語課程行政組織，編輯教材供授課教師使用；3、教育部應規劃中外師聘請制度為兩年一聘，並編撰雙語課程綱要與評鑑制度。
國小教師專業學習社群發展歷程之研究-以國際教育課程為例
為了解決幸安 國 小 雙語 的問題，作者李幸玲 這樣論述：
本研究主旨為國小教師專業學習社群發展歷程之研究—以國際教育課程為例進行研究，本研究之研究目的有以下幾點：（一）暸解國小的教師專業學習社群發展運作的方式與歷程。（二）探討國小的教師參與專業學習社群的動機及遭遇之困境的因應策略。（三）分析國際教育課程方案的發展及實施的效。 為達以上研究目的，本研究以質性研究方法中的個案研究法、訪談法、焦點訪談法，並輔以觀察及文件分析法，蒐集資料後，透過深度訪談以理解個案學校的發展情形，並得到以下的八大結論：（一）教師專業學習社群發展運作以多元及創新之方式實施。（二）教師參與專業學習社群的動機以配合計畫且提升專業發展為主。（三）建構HAPPY教師專業社群發展
歷程之階段模組，以利實施與檢核社群 經營的歷程與目標。（四）教師參與教師專業學習社群遭遇的困境與挑戰皆能轉換為成長的契機。（五）教師參與教師專業學習社群的因應策略乃為透過長期且深入地投入，始 能見其具體成效。（六）教師參與國際教育社群並設計課程方案，確實能提升教師課程設計之能 力。（七）國際教育的課程方案適用跨領域的思維，並融入聯合國永續發展目標 （SDGs），並於彈性課程時段實施較佳。（八）教師實施國際教育課程後，並無完整的學習評量設計，較無法立即看見 學生的學習成效，導致後續的教學動力不足。