心牆任嘉倫的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

偉大攝影的基礎：人物(暢銷紀念版)

為了解決心牆任嘉倫的問題，作者HenryCarroll 這樣論述：

人物攝影是幻術，而你就是幕後的魔術師。 無論是街頭抓拍，還是棚內擺拍；無論是偷偷摸摸，還是光明正大，人物攝影是所有攝影類型中，最微妙、最需要細心體會的一門藝術。偉大的人物攝影師們透過設計操弄、裝模作樣，或是直截了當、裝瘋賣傻，為得只是竊取到符合心目中具戲劇張力的他人影像，陳述出發人省思或引人遐想的故事。 繼暢銷書《偉大攝影的基礎》之後，亨利．凱洛再次以50張作品教會你人物攝影的精妙心法及實用技術，一頁一課，每課皆有精闢剖析、重點觀念以及作品背後的故事，每章節後更附有「技術焦點」，包括法律常識、鏡頭選擇、燈光設置及街拍常見問答等。 ．50位攝影大師經典作品，超值收藏 ．收錄法律顧問對

於人物攝影的建議 ．只需具備最基礎的攝影知識，就能輕鬆學習 【章節介紹】 構圖──構圖關乎畫面中元素的主從關係，無論是標準的三分法，還是打破陳規，只要能夠讓畫面中人物正確的講出故事，就是好構圖。 情境──人物與環境的互動將道盡一切，拍攝人物時，不能乎略周圍正在發生的事。要讓什麼東西入鏡？還是要抹除一切環境特徵？端視攝影師想要達成的效果。 凝視──人物的眼神是人物攝影中最具力道的元素，當他們看向鏡頭、看向遠方甚至眼神飄忽時，都能勾起觀看者許多的情緒。攝影師需要知道如何讓攝影對象懈下心防，或是相反地，刻意讓他們築起心牆。 控制──攝影師可以透過各種手段，使攝影對象流露出符合期待的肢體語言及

表情，相機種類與拍攝手法也會向攝影對象發出訊息，迫使他們做出反應。一切，都在攝影師的控制之下。 街頭──街頭攝影師是獵人，遠程狙擊、近身搏鬥、設下陷井，或是勸誘上鉤，每個攝影師都應該要發展出一套屬於自己的捕獵方法。 黑白或彩色──黑白攝影和彩色攝影是全然不同的兩件事，在拍攝之前就要做出決定。色彩的暗示性極強，也控制著畫面中要呈現出多少細節，不可不慎重看待。 光的心理學──光不只是攝影成像的基本要素，更是操弄氛圍的大師，光線的種類、方向、來源，造就了作品整體的質感與情緒。 ※本書適用數位單眼相機DSLR、小型數位相機compact system以及類單眼bridge相機的使用者，也適合任

何想要拍照的讀者。 【達人推薦】（依中文名首字筆畫排列） 街頭攝影師 森爸： 「人物攝影對我來說是最難駕馭的。人們以為人物攝影只是對著人按快門，但實際上我們必須在最短的時間內與攝影機前那個人產生緊密的連結。我們拍的不單是人們的樣貌，而是他們的個性、喜悅、回憶、憂傷、憤怒、驕傲、靈魂、體驗。我們捕捉的，是人們的生命故事。」 街頭攝影師 Jimmy Yang（楊捷安）： 「書中街頭攝影的章節對於技巧及觀念精闢的解析，對於初次嘗試街頭攝影的人來說是一本不可多得的好書。」 【書中引用的攝影名家們】 A 阿諾德．紐曼（Arnold Newman） 奧古斯特．桑德（August Sander） B

貝蒂娜．馮．茲維爾（Bettina von Zwehl） 比爾．布蘭特（Bill Brandt） 比爾．漢森（Bill Henson） 布魯斯．吉爾登（Bruce Gilden） C 辛蒂．雪曼（Cindy Sherman） D 達娜．雷克森伯格（Dana Lixenberg） 杜安．邁克爾斯（Duane Michals） 多諾萬．衛理（Donovan Wylie） E 艾德．克拉克（Ed Clark） F 弗雷德．赫爾佐格（Fred Herzog） G 蓋瑞．溫諾格蘭德（Garry Winogrand） 喬治．霍寧根－胡恩（George Hoyningen-Huene） 吉莉安．

韋英（Gillian Wearing） 格倫．爾勒（Glen Erler） H 漢娜．斯塔基（Hannah Starkey） 海倫．萊維特（Helen Levitt） 亨德里克．蓋森思（Hendrik Kerstens） 亨利．卡蒂亞－布列松（Henri Cartier-Bresson） 伊波利特．貝亞德（Hippolyte Bayard） J 傑夫．沃爾（Jeff Wall） 賈米瑪．史塔莉（Jemima Stehli） 喬．斯坦菲爾德（Joel Sternfeld） 約翰．卡普蘭斯（John Coplans） K 北島敬三（Keizo Kitajima） L 拉克．德拉海爾（Luc

Delahaye） M 瑪格麗特．伯克－懷特（Margaret Bourke-White） 邁克．布羅迪（Mike Brodie） O 奧托．施泰納特（Otto Steinert） P 保羅．史川德（Paul Strand） 菲利普．海恩斯（Philip Haynes） 菲利普．哈爾斯曼（Philippe Halsman） 彼得．雨果（Pieter Hugo） R 理查．阿維頓（Richard Avedon） 理查．雷納迪（Richard Renaldi） 萊涅克．迪克斯特拉（Rineke Dijkstra） 羅伯特．伯格曼（Robert Bergman） 羅伯特．杜瓦諾（Rober

t Doisneau） 羅傑．拜倫（Roger Ballen） S 山姆．亞柏（Sam Abell） 塞巴斯蒂昂．薩嘉多（Sebastião Salgado） T 謝德慶（Tehching Hsieh） 湯瑪斯．魯夫（Thomas Ruff） W 維加（Weegee） 威爾．史岱西（Will Steacy） 威廉．艾格斯頓（William Eggleston） 威廉．格德尼（William Gedney） 威廉．克萊因（William Klein） Z 澤德．尼爾森（Zed Nelson）

挺身而教：為孩子尋找優勢，讓更多機會成為可能

為了解決心牆任嘉倫的問題，作者安卓亞．札非拉庫 這樣論述：

亞馬遜書店4.6星好評，媲美《心靈捕手》、《春風化雨》的真人實事 一間資源匱乏的學校，一群無人期待的孩子， 一位全球教師獎得主，如何從谷底創造奇蹟，打造點亮孩子生命的教室？ 在倫敦的貧民區校園，網路霸凌、幫派暴力、飢餓與匱乏， 弱勢學生正面臨政府不願處理的最大危機…… 身為一名藝術教師，安卓亞決定發揮所長來幫助這些孩子， 引導他們邁向光明，成功翻轉人生！ 　　是什麼樣的信念，讓她全心投入教育，幫助學生在課堂中建立自信？ 　　是什麼樣的機緣，讓她毅然前往旁人眼中的「爛學校」教書，一教就超過十五年？ 　　在她的學校，學生使用的母語多達80種，為了跟學生打招呼、與家長溝通，她竟

自學了35種語言。 　　這些孩子何其有幸，能遇到這樣一位老師！ 　　安卓亞原本跟大多數老師一樣，透過師培體系，經過分發實習，最後從事教職。但跟其他老師不同的是，她選擇了一間過往風評「惡名昭彰」的社區中學就職，原本答應父親只待一年，如今，她是這所學校領導團隊的一員，更勇於直言批判英國的教育政策。 　　安卓亞認為，眾人的成見，會讓學生有相對應的表現。 　　她深深相信，大家眼中的「壞學校」其實是間「有潛力」的學校，而後來她也用行動證明了這個事實：她遇到拒絕發言的特殊生，卻發現孩子驚人的藝術天賦，當拋開偏見，親師生都備受鼓舞；她遇到了陷入移民家庭困境的不良少年，以同理非同情的態度給予孩子尊重，也

讓孩子尊重自己；她遇到天資聰穎、熱愛繪畫的資優生，面對家庭期望與個人志向落差，她的鼓勵讓孩子勇於選擇。 　　弱勢學校裡的學生，他們在物質與心靈上的缺乏，遠比我們想像得還要多。小至修補制服，大至聯繫社工、防止行為偏差學生加入幫派等等，都是藝術教師安卓亞的日常。她向來不走墨守成規的老路，不但幫學生量身打造課程，也鼓勵他們接觸藝術。她深信藝術能夠療傷止痛，也能給予緘默學生開口的信心，這些看似微不足道的事情，每位老師都能帶給學生融入日常的藝術教育： 　　★　打開音樂廣播頻道，讓孩子低聲哼歌 　　★　用不同的顏料和色筆，讓孩子恣意畫出各種可能 　　★　準備乾淨的制服，讓孩子從服儀整潔開始改變 　　★

　除了創作，也讓孩子學會欣賞彼此的作品，彼此讚美 　　重視藝術的安卓亞永遠站在保護學生的第一線，她在贏得全球教師獎之後，將獎金全數投入公益，成立「駐校藝術家」慈善基金會，希望能改善弱勢學校的藝術教育。她的教學日常，也同樣是眾多教師與學生面臨的處境。然而，安卓亞「挺身而教」的勇氣與毅力，鼓舞著廣大對孩子不知所措、有無助感的老師，重新燃起對教育的熱情和動力，每個孩子都有可能從C-到A+，成功翻轉自己的人生！ 教育界一致好評 　　台北市教育局長　曾燦金 　　新北市教育局長　張明文 　　宜蘭縣教育處長　王泓翔 　　基隆市立長樂國小教師　沈雅琪（神老師&神媽咪） 　　《點亮藝術力》作者／新

北市立中和國中教師　孫菊君 　　師鐸獎、星雲教育獎得主／台中市立惠文高中教師　蔡淇華 　　《交心》作者／台中市立大元國小教師　蘇明進（老ㄙㄨ老師） 誠摯推薦 　　「藝術教育是我的志業關注點，特別是如何透過藝術的創作與表達，讓複雜的思考歷程與幽微的情感觸動變得可見，幫助個人自我覺察，成為更好的自己。當我看到作者安卓亞提到，政府缺乏對創意科目的充分投資時，不禁感嘆，原來整體社會不重視藝術的狀況，舉世皆然！但是安卓亞以她與不同孩子交會的動人真實故事，告訴我們：對藝術學習的投入，可以幫助學習障礙、情緒困擾、性格暴戾、校園霸凌、家庭支持低落、文化認同混亂等種種問題的孩子。在美術課老師的正向肯定與信任

支持之下，這些孩子重拾了自信心，也展現了個人天賦與獨特價值。」——孫菊君，《點亮藝術力》作者／新北市立中和國中教師 　　「作者安卓亞用心推動藝術教育，帶領特教學生用畫筆表達自己，找到情緒的出口；讓語言障礙的學生，因為在美術課得到讚美而改變生活；幫助弱勢家庭的孩子，經由學校社團找到藝術長才，甚至上大學繼續讀藝術。讀這本書，讓我回想起當老師的快樂與感動，同時也提醒身在教育行政機關的自己，必須堅持教育的本質，成為老師與孩子的安心後盾。推薦每一位關心孩子、關心教育的您，一起透過本書，體會教育現場的珍貴片段，找回教育的初心！」——張明文，新北市教育局長 　　「藝術教育是一種看見、看法與看待，更是一件

覺察、觀點與影響力的開展。多年來，台北市持續推動「駐校藝術家」活動，以反思進步、實驗創新為核心，聚焦在陶冶身心平衡、鏈結地方故事與蘊蓄美感活力，豐富了藝術學習的管道。跨領域的藝術家走入校園，鑲嵌藝術與生活，連結想像與實務，激盪學生的創作觀點，藉以強化每個孩子獨有的美感原創力。正如文中所提，教育透過藝術，讓更多機會成為可能，本書值得推薦給您閱讀共享。」——曾燦金，台北市教育局長

一位導師運用系統合作協助ADHD兒童人際行為輔導之歷程

為了解決心牆任嘉倫的問題，作者張明嫻 這樣論述：

本研究目的在於瞭解一位導師如何運用系統合作協助ADHD兒童人際行為輔導之歷程。輔導團隊包括研究者/導師和專輔教師，研究對象為一位具有ADHD的學生與其家長。在輔導後期，除了研究對象外，另外邀請二名科任教師與二名同學參與會談，以佐證學童輔導後的行為表現。本研究方法採用個案研究方法，以半結構進行深度會談蒐集資料。依據時間順序結構的方式進行，研究者/導師依據兒童的行為表現，不定期與兒童或母親晤談，依晤談結果擬定或修正輔導策略，執行輔導策略中，再依據兒童的輔導進展作調整。研究資料包括聯絡簿、行為改善評量表和在輔導歷程中與ADHD兒童進行六次的晤談，與兒童母親及專輔教師進行二次會談，以及與所有參與者進

行結案會談各一次。在分析時，研究者將輔導歷程分為前、中、後期呈現資料分析結果。研究結果顯示在輔導前期，研究者主要藉由訂定外在約束協助個案改善人際行為問題；在輔導中期，研究者透過與個案溝通並給予正向支持使個案願意正視自己的人際行為問題並將正確價值觀內化；在輔導後期，研究者引導個案找尋在人際互動上的學習楷模並協助個案檢視自己的改善。經由研究結果發現，在 ADHD兒童的人際行為輔導歷程裡，導師需透過正向支持協助學生改善人際行為問題。另外，導師需要化解家長的歧見、邀請學生家長及專輔教師與導師合作共同參與輔導歷程，並時刻看見學童的人際行為進展，才能有效的解決ADHD兒童的人際行為問題。