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原來我的塗鴉也可以這麼萌(1+2)套書(共兩冊)

為了解決恐龍道具服的問題，作者菊長大人 這樣論述：

　　萌度100%，最受歡迎塗鴉套書席捲全台！ 　　1+2一次珍藏，讓菊長大人聽到你們的尖~叫~聲！ 　　榮登【誠品年度暢銷書榜藝術類TOP 1】、【博客來年度百大藝術設計暢銷書】 　　【金石堂年度百大藝術設計類TOP 1】等各大暢銷排行榜第1冊+全新超萌第2彈 　　角色萌度與顏值兼具，大小粉絲詢問熱度居高不下！ 　　網路社群聲量破億人次！這樣的塗鴉就是宇宙無敵可愛到爆表！ 　　第1冊：《原來我的塗鴉也可以這麼萌》 　　--掌握可愛的繪畫技巧，學會畫出超萌塗鴉。 　　可愛俏皮討喜的畫風， 　　就是要萌翻你的心！ 　　誰說你沒辦法畫得很Ｑ萌？ 　　誰說簡單就不會很好看？

　　跟著菊長大人， 　　只要把外形簡單的變化， 　　就能把所有人、事、物， 　　甚至是文字都變成可愛風。 　　無論是用鉛筆、色鉛筆、中性筆、 　　細彩色筆、簽字筆、亮亮筆、 　　金蔥筆或鋼珠筆…都可以畫， 　　再用書中的各種線條、花紋等圖案 　　來裝飾就很好看。 　　而且除了塗鴉， 　　還有可愛爆棚的卡片、 　　書籤與小物品。 　　用畫畫來表達心情、記錄故事， 　　讓好心情與幸福感 　　立即飆升！ 　　獨家提供「近30分鐘快速塗鴉教學影片」， 　　就是要讓你畫得又快又可愛！ 　 　　第2冊：《原來我的塗鴉也可以這麼萌(第2彈)》 　　--掌握創意的技巧，學會畫出具想像力的超萌塗鴉。

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恐龍道具服進入發燒排行的影片

以數位遊戲緩和兒童夜間恐懼之研究

為了解決恐龍道具服的問題，作者許瀞之 這樣論述：

恐懼為人類的情緒之一，恐懼的事物也會因人類的成長與本身而有所差異，其中夜間恐懼則為兒童恐懼中的ㄧ項類別之一。在一般的狀態下，隨著時間的推移，兒童夜間恐懼的情況通常能夠隨著成長逐漸得到緩和，然而若夜間恐懼的情況持續下去，將可能對兒童造成生理上與心理上的負面影響。在現今數位遊戲逐漸普及的年代，數位遊戲除了擔任單純娛樂的媒介以外，仍是許多研究者將之運用於兒童教育與緩和恐懼上的輔具之一。 本研究的目的為了解能否利用冒險遊戲來協助兒童緩和夜間恐懼，設計一款遊戲調查兒童在遊玩後恐懼的情緒是否也能有所減緩。為了解臺灣兒童的夜間恐懼資料，在遊戲設計前預先對7位家長進行焦點團體法來獲取兒童夜間恐懼的資料，接

著與44位7-10歲兒童進行KFQ的恐懼問卷調查，並收回了35份有效問卷。資料的內容分析完成後，開始對遊戲進行規劃與設計，遊戲中將前期調查兒童所害怕的項目作為遊戲中的挑戰，並且把家長及兒童提及的緩和恐懼方法融入遊戲之中，讓兒童在遊玩遊戲的過程中可以學習用不同的方法，面對遊戲中的挑戰，藉此機會轉換本身對夜間恐懼的恐懼感。設計完成的數位遊戲為了解是否能使兒童緩和夜間恐懼，讓54位受測者在遊玩遊戲前與遊玩遊戲後皆填寫KFQ問卷，以比較前後之間的差別，最終收回了47份有效問卷。調查結果顯示，不同的恐懼項目與類別之中，尚未執行遊戲之前兒童最害怕的恐懼類別為動物（如：虎頭蜂）、令人恐懼的想法（如：死亡）以

及對入侵者的恐懼（如：綁架者），而在遊戲及後測實驗執行後，緩和效果最佳的恐懼項目為對虛構生物的恐懼（如：鬼）及令人恐懼的想法（如：與父母分離）這兩種類別，最終透過魏克遜符號等級檢定分析後得知該數位遊戲的前測與後測結果是具備顯著性的，兒童遊玩過遊戲後對夜間恐懼是有緩和效果的，且遊戲中出現過的幾個主要的恐懼內容經歷過實驗可以發現恐懼程度有明顯的下降，證實冒險式的數位遊戲可以有效克服兒童夜間恐懼。

地球深歷史：一段被忽略的地質學革命，一部地球萬物的歷史

為了解決恐龍道具服的問題，作者MartinJ.S.Rudwick 這樣論述：

這段大歷史不僅關乎地質， 還包括動、植物，山川、河流、地震、大洋、大氣， 以及其他星體，貨真價實是部地球萬物的歷史， 也呈現出人類如何創造自身？   人類如何發現和發明大地的時間？ 深時間如何需要歷史感？   作者獲頒美國科學史學會終身成就Sarton Medal   　　佛洛伊德曾說，有三大革命徹底改變了人類在自然界的自我定位。哥白尼將我們從宇宙的中心移開，達爾文將我們變成赤身裸體的猿猴，第三場就是他自己，揭發了我們潛意識的深度，其實，在這些之外，還有第四場革命，那就是地質學發現：人類擔當主角的時間很短，地球的絕大部分時光，都是無人類的世界。   　

　細究這場被忽略的地質學革命，將會挑戰我們思考的慣性。   　　首先，宗教並不是阻礙科學發展的保守勢力，相反地，《聖經・創世紀》裡的六日論，給了研究者想像的依據，是創造性活動的靈感泉源。當田野調查幫助人類邁開想像的步伐，將神聖造物主佈置舞台的「六日」，延伸發展成「岩石、山川等無生命之物」也有其過往歷史的概念，這才進而造就地質學的開展。   　　另外，研究者固然把「大自然當成書」，尋查冰河、火山、隕石的痕跡，推測造成這一切的普世成因。但要不是借用了人文學科裡的歷史學，學習編年史家編纂年鑑的方法，重建各種地質「事件」，思索「偶然性」的意涵，明白即便有了後見之明也無法預測這些「事件」

。這讓地質學發展出這幾百年來的獨特面貌。   　　人類為什麼對地球何時誕生深感興趣？在神聖的追尋裡，是什麼讓人類跨出第一步開始正視外在世界的岩石和化石，並突破想像中的時間長度限制？這些前仆後繼相互爭辯的偉大心靈如何相互傳承，又相互修正？全球貿易和殖民、自然環境測繪和探險，如何把地球史推向全球規模？   　　作者是科學史領域的大師，本身也是虔誠的基督徒，更是訓練專精的地質學家，專研二疊紀三疊紀之交的無脊椎動物腕足動物門。在這部旁徵博引的大敘事裡，作者不只述說歷史上的地質學追尋，還融合親身經歷過的二戰後地質學界生態，講述全世界如何因為冷戰局勢，而缺少來自蘇聯與中國地質學界的貢獻。從

阿爾卑斯山到大西洋，從中國西南到美國西部，從編年史家到地球科學家，讀者隨著這段地質學進展，將一起領略到人類知識活動的挑戰和樂趣，人類又如何創造自身的意義。   　　經過這場革命，人類不再是宇宙的主角，地球擴展了自身的時間尺度，人類重新創造了自身。這段大歷史不僅關乎地質，還包括動、植物，山川、河流、地震、大洋、大氣，以及其他星體，貨真價實是部地球萬物的歷史。沒有地質學家用歷史的方法研究山川，就無法揭開山川如今的樣貌。生物學家沿用了地質學家的方法，探究演化的歷程，若不從演化入手，就無法了解生物的型態和習性。天文學家採用的地質學家的方法，不斷重建大霹靂以來的宇宙歷史。   　　地質學

不只是關於地底和岩石的學問，當地質學結合天文，可以帶領人類認識宇宙，當地質學結合生物學、大氣學，就是一部關於生命起源的探尋。關心地質學史就是關心人類如何認知自己在大自然中所處位置的歷史。   得獎紀錄   　　英國科學史學會年度最佳通俗專著Dingle Prize 　　科學史學會最佳通俗專著Watson Davis and Helen Miles Davis Prize 　　美國出版者協會專業著作獎 　　美國圖書館學會專業著作獎   名人推薦   　　審定者 　　黃相輔（國立中央大學地球科學系、英國倫敦大學學院科學史博士）   　　專文推薦

　　洪廣冀（台大地理環境資源學系副教授） 　　黃相輔（國立中央大學地球科學系、英國倫敦大學學院科學史博士）   　　寒波／科普作家，經營部落格與粉絲頁「盲眼的尼安德石器匠」 　　陳文山／台灣大學地質科學系教授 　　Gene黃貞祥／清華大學生命科學系助理教授 　　蔡政修／台灣大學生命科學系助理教授 　　潘昌志（阿樹老師）／科普作家、 部落格及粉專「震識：那些你想知道的震事」 副總編輯 　　謝隆欽／EARTHWED成長社群、中山大學附中地科老師   　　拒絕「物種會變化」的十八世紀居維葉，早被地質學者視為歷史，但居維葉卻是作者開啟科學生涯的重要參考資源。

後來作者轉行當歷史學家，他的這段地質學研究經驗，反而為科學史研究帶來新意。這一切是如何發生？又有何深意？在這個注意力只能維持30秒的年代，這是你為何需要閱讀一本時間尺度達45億年的書的理由。——洪廣冀（台大地理環境資源學系副教授）   　　這本書不僅是講述人類如何認識地球漫長歷史的科普書，也是一部以多元視角探討地球科學學科領域發展的歷史。在這個曲折複雜的知識探索過程中，各種跨文化、跨學科的知識資源被整合，……「歷史」的意義也隨之擴大。——黃相輔（國立中央大學地球科學系、英國倫敦大學學院科學史博士）   　　這本書非常權威，又充滿吸引力，包羅萬象的歷史廣度，足以讓來自科學界和人文

學界的讀者都手不釋卷。——《新科學家》   　　作者的解說功力了得，讓我們能快速認識「前現代」人類的思維模式，用巧妙的方式解釋自然史的概念如何深深地嵌進文化史裡。——《自然》   　　真是一部博學多聞又扣人心弦的作品，作者帶領讀者看見逐漸累積起來的地質科學成就。——《泰晤士報文學副刊》   　　這部精彩的大敘事從十七世紀跨越到二十一世紀，當中充滿傑出心靈的發現、爭辯、洞見和解釋。——《倫敦書評》   　　作者娓娓道來一個有關「地球的歷史」如何一步步轉變的故事。經過人類持續更動的自然觀、科學方法的進展，以及基督教信仰的消長，有關不同版本的「地球的歷史」也隨之誕生。

作者成功將引人入勝的敘事編織在一起，敘說地球歷史的長度量級如何衝破早期追尋知識者能想像的尺度，每位知識的創造者又如何透過觀念的錘鍊和確切的行動，促成科學思考的推展。——《泰晤士高等教育》  

遊戲孩子王—休閒治療在國小認輔學生之運用

為了解決恐龍道具服的問題，作者林耀梅 這樣論述：

本論文旨在探討休閒治療中的遊戲團體模式對國小認輔學生之影響，並採用「行動者即研究者」為研究途徑，行動主軸包括三個階段：(1)準備階段：主要是對遊戲治療現況的認識與了解（知）；(2)行動階段：包括行動的歷程循環（策略發展、行動實施、適性修正）；(3)反思階段：對遊戲治療行動後的反思與評估各成員的回應與成長（思）。在研究設計方面，本論文以三段式遊戲治療為理論依據，針對桃園縣某國小四年級三位認輔學生進行12週、每次40分鐘的團體遊戲治療活動。為了解三名認輔學生的背景資料，在團體開始前由班級導師填寫情緒障礙量表、同班同學填寫自編的社交測量量表、三名個案接受語句完成測驗。團體實施後，則參考語句完成測驗

、對認輔學生之導師及學生本身進行個別訪談，且輔以團體現場文件資料收集及在團體重要現象登錄、省思札記，來進一步探討、瞭解認輔學生在團體前後的回應與改變。此外，研究者本身亦於團體進行的前、中、後三個時期，分別接受三次專業的督導。本研究發現如下：(1)實施團體遊戲治療後，認輔學生在「語句完成測驗」、「兒童社交量表」得分上大部分呈現進步趨勢。(2)三段式遊戲治療對於改善認輔兒童的人際關係有立即性與持續性的影響。(3)社交技巧的學習在團體中運用良好，在團體外的運用效果則因人而異。(4)團體遊戲治療的結構式設計和自由遊戲時間安排適切，獲得團體成員的喜愛與肯定。(5)三名認輔學生確實喜歡沙箱遊戲。