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我的運筆ㄅㄆㄇ(2)

為了解決應的注音的問題，作者愛智課程研究發展中心 這樣論述：

　　我的運筆ㄅㄆㄇ(2)是我的運筆ㄅㄆㄇ(1)的進階篇，困難度略微提升。 　　運筆方格設計為5 × 5.5公分，並設計有虛線的臨摹描寫、仿畫、連一連、筆順教學，讓孩子由淺入深的練習運筆技巧，熟悉ㄅㄆㄇ的字形結構，奠定良好的識字和書寫基礎。 在每個符號旁有相對應的注音字詞與插圖，可強化記憶。  

應的注音進入發燒排行的影片

語音回饋輔具對增進視覺障礙學生學習點字之成效

為了解決應的注音的問題，作者莊易庭 這樣論述：

本研究採用單一個案研究法中的撤回設計，以視覺障礙學生為研究參與者，目的在探討透過語音回饋輔具應用於視覺障礙學生注音點字學習之成效。為了提升研究參與者點字學習的效率與興趣，研究者製作一款具有聽覺回饋的語音回饋輔具，依據點字有六點的原則，進行線路及電路板之焊接，使其相對應至六個點，而單鍵開關則可以讓參與者方便按壓。按下正確的紅色按鈕，電腦則會發出相對應的注音聲音，提供研究參與者立即的聽覺回饋。撤回設計中的A-B-A-B設計，共包含基線期、介入期、撤回期、介入期四個階段。一開始不介入教學，以學生一般的點字學習方式蒐集基線期資料，在介入期使用語音回饋輔具介入教學，並在撤回階段觀察研究參與者未使用語音

回饋輔具的注音點字學習狀況，最後使用語音回饋輔具再次介入。所獲得之研究結果如下：1.語音回饋輔具可提升研究參與者學習動機，對於視覺障礙學生注音點字之學習有習得之成效。2.語音回饋輔具對研究參與者的注音點字表現有所提升，且對於學生本人及老師、家長皆具有正面的影響。本研究顯示語音回饋輔具可增進視覺障礙學生之注音點字學習成效。研究者根據研究過程與結果，對後續研究及未來研究提出建議，提供教育與實務現場之相關專業人員做為參考。

FOOD超人新版兒童正音ㄅㄆㄇ拼音書

為了解決應的注音的問題，作者 這樣論述：

　　內含：ㄅㄆㄇ掛圖*1(雙面)、DVD*1、CD*1 　　ㄅㄆㄇ是學國語的入門之鑰，學會了注音符號，不但能說一口標準國語，更能提升閱讀能力。本書是為學齡前兒童精心設計的拼音法寶，奠定良好國語基礎。 　　注音符號是孩子學習國語文的基礎，書中以可愛圖片及輕鬆的句子做搭配，讓孩子在學習拼音中做好發音基本功，更能加深印象，幫助孩子順利銜接國小一年級語文能力。 功能9特色 　　1.學注音：彩色印刷，字體明晰。 　　2.來拼音：易翻設計，輕鬆學拼音。 　　3.練筆順：讓孩子學會正確的筆順。 　　4.唸詞組：讓孩子練拼音、學認字。 　　5.看圖畫：生動的彩圖，增添樂趣。 　　6.會造句：輕鬆的例句

，加深孩子的印象。 　　7.直拼法：採「直接拼音綜合法」，自然學會拼音組合。 　　8.讀聲調：特殊紙卡設計，可取下做調號練習。 　　9.能活用:列出所有拼音組合，使孩子不易混淆。 使用說明 　　認識聲母與韻母：聲母用紫色表示；單獨成音的聲母（ㄓ、ㄔ、ㄕ……）用桃紅色表示；聲、韻母（ㄧ、ㄨ、ㄩ）則用綠色表示；一般韻母為橘色；結合韻母為藍色。 　　1.    聲母教學練習：帶領孩子逐頁學習上半頁的聲母，直到發音正確為止。 　　2.    韻母教學練習：帶領孩子逐頁學習所有韻母。 　　3.    調號的使用練習：四種調號卡片（二、三、四及輕聲），可裁下使用。 　　4.    字體結構與筆

劃練習：每個注音符號上都有字體結構與筆畫的說明，可配合練寫。 　　5.    拼音教學練習：利用上下頁分割設計，可自由變換聲母與韻母。輕鬆拼出國語的四百一十一個音節。 　　o變換聲母卡片，韻母卡片不變。例：用「ㄨ」和ㄅ、ㄆ、ㄇ‥‥直接拼出ㄅㄨ、ㄆㄨ、ㄇㄨ… 　　o聲母卡片不變，變換韻母卡片。例：用「ㄅ」和ㄣ、ㄤ、ㄥ‥‥直接拼出ㄅㄣ、ㄅㄤ、ㄅㄥ… 　　6.    活用「示意法」：彩圖搭配活用例句，寓教育於生活中。 　　7.    運用「直接拼音綜合法」：在每個符號旁有相對應的注音例句，直接練習唸誦句子，同時刺激視覺與聽覺，強化記憶。  

以全語文教學融入蒙特梭利語文教育之研究-以3-6歲混齡班為例

為了解決應的注音的問題，作者曹湘玲 這樣論述：

以「全語文」教學融入蒙特梭利語文教育之研究－以3-6歲混齡班為例摘 要 本研究之目的在於探究以「全語文概念」融入蒙特梭利語文教育，幼兒在聽、說、讀、寫萌發的展現；及幼兒實施蒙特梭利語文活動的歷程。選取研究對象均來自蒙特梭利幼兒園的師生，依其生理年齡、家長教育程度與家庭社經地位等基本條件進行配對選取，最後選出13名3－6歲混齡的幼兒，參與6個月語文情境的研究，並採用質性資料蒐集與畢保德圖畫詞彙測驗（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised）工具進行分析，以評量幼兒在實施全語文活動前、後的改變。最後依研究目的，進行分析並歸納獲得以下結論：（一）全語文部

分： 1. 在3－6歲混齡班級中進行全語文活動，對幼兒在口語表達、團討與傾聽 等能力的培養上有一定程度的影響。 2. 在讀寫萌發的部分，圖畫的表徵是口述語言進入書面語言的一種路徑， 以一種先寫於後讀的學習歷程來展現。 3. 無論在發現文字的功能、聽、讀詞彙的理解上都有獲致不同的能力。（二）蒙特梭利語文教育部分： 1. 幼兒在書寫預備期，透過活動來建立內控的秩序及專注的能力，提高手 眼協調及肢體的穩定性，在活動中學習分類、序列、配對等能力。 2. 幼兒在正式書寫期，透過視覺辨別練習，發展具體、半具體、抽象等概 念，藉由聽說活動的實施，培養在團體

中討論、口語表達、看圖說故 事等相關的能力，其書寫的行為以一種大量爆發書寫的形式來呈現。（三）教師部分 教師在全語文融入蒙特梭利語文教育後，善用經驗圖表以記錄師生間的對 話，且重新深入認識蒙特梭利語文教育，不再只是單純關注幼兒在寫字準 備度上的考量，而是能適時提供幼兒主動產生學習的動機，並在蒙特梭利 文化課程中發展以幼兒興趣為主的語文活動。 關鍵詞：全語文教學、蒙特梭利語文教育、混齡教育