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政大人事室研究獎助生的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦葛克昌,藍元駿寫的 法之橋：臺灣與法國之法學交會--彭惕業教授榮退論文集 可以從中找到所需的評價。
臺北市立大學 教育行政與評鑑研究所博士班 王保進所指導 胡倩瑜的 專科學校學生學習成效品質保證機制 建置與實施成效之研究 （2013），提出政大人事室研究獎助生關鍵因素是什麼，來自於專科學校、幼兒保育科、學生學習成效、學生學習成效品質保證機制。
而第二篇論文國立臺北教育大學 文教法律研究所 周志宏所指導 楊國明的 師資培育大學與其附屬高級中學關係之研究—以國立臺灣師範大學與其附屬中學為例 （2011），提出因為有 師大、國立臺灣師範大學、師大附中、國立臺灣師範大學附屬高級中學、師資培育、實習教師、組織章程的重點而找出了 政大人事室研究獎助生的解答。
法之橋：臺灣與法國之法學交會--彭惕業教授榮退論文集
為了解決政大人事室研究獎助生 的問題，作者葛克昌,藍元駿 這樣論述：
二○一五年九月，彭惕業（Jean-Marie Pontier）教授榮退，本書編輯委員會特邀集彭惕業教授之同僚、故舊、門生等，撰文集結成冊，藉申賀忱。並對其過去長久以來多次來臺，以及對於臺灣與法國法學交流及學術研究之卓越貢獻，致上最崇高之敬意。 本書以「法之橋：臺灣與法國之法學交會」為題，涵蓋憲法與國家、一般法律原則、文化法、環境、核能與風險行政、行政合作法、管制與社會連帶等六大領域，共計收錄二十七篇。對於包括法國法在內的當代比較法學之研究而言，具有高度參考之價值，不論是學術研究者或實務工作者，本書都值得收藏。
專科學校學生學習成效品質保證機制 建置與實施成效之研究
為了解決政大人事室研究獎助生 的問題，作者胡倩瑜 這樣論述：
本研究旨在建置個案專校幼兒保育科學生學習成效品質保證機制與機制實施之成效，研究中以全面品質管理之計畫、執行、檢核、及行動四個面向之六個向度為主要架構來進行探究。研究期程橫跨101與102兩學年，研究設計採質、量並進的方式，研究方法除了國內外文獻查證、個案專校與系科檔案文件的分析，更使用德懷術，焦點團體座談，產、學界專家諮詢，問卷施測評估，以及師生質性訪談等，多元的匯集研究之相關資料。綜上，本研究茲從機制建置與實施成效兩部分，獲致以下結論：壹、品質保證機制建置之內涵一、計畫面的研究結果：建置之系科定位與校級目標相結合，完備系科十項核心能力指標、三十四項指標內涵，以及5級分檢核能力標準。二、執行
面的研究結果（一）行政治理與經營：個案系科之科務發展具有常態規劃機制；專校設有校務暨財務資訊公開專區；系科主要透過服務學習進行國際交流。（二）課程與教學：建置系科核心能力級數融入專業課程中；完備系科三大產業與十一項代表工作定名；建置系科各類課程地圖並串聯至專校數位平台。（三）學習資源、支援與學習輔導措施：個案專校系科置有設備充足之專業教室，圖書藏量類別多元，並建置e-learning與e-portfolio數位平台，能提供學生豐富的學習資源。專校學務處設有「減免及就貸區」、「獎助學金專區」以提供學生各項學習的支援。專校實施雙導師生活輔導制，兩階段式學習預警輔導制，職能診斷輔導措施，並透過多元的
社團活動滿足學生學習輔導之需求。三、檢核面的研究結果：在校外實習進展上，實習生與校外機構認知實習生在「專業核心」與「一般核心」能力整體之展現已達中高水準。在學生學習進展上，「年級」極可能是影響學生在「專業核心」與「一般核心」能力學習進展高低的重要因素，年級越高平均數表現越高。在畢業生職場表現進展上，畢業校友與雇主認知校友在職場「專業核心」與「一般核心」能力的展現已達中高水準，兩者認知並無顯著性差異。四、行動面的研究結果：系科有自我評鑑機制，但無常態運作應予以改善；協助系科訂立畢業門檻、103學年專業課程與能力級數增修，亦訂立出系科之學生學習成效辦法等，以促進系科學生學習成效。貳、品質保證機制實
施之成效 彙整全年級生問卷調查與師生質性訪談之結果，顯示個案專校品質保證機制各面向實施成效在中高水準，顯示系科師生多數肯定機制實施的內容具有正面的成效。 依據本研究建置完備的機制內涵與實施成效，繪製出專科學校學生學習成效品質保證機制之架構圖。 綜上結論，個案專校建置學生學習成效品質保證機制之效益，能符應｢以學生為中心｣、「能力為本位」、「課程能統整」、「職涯為導向」，達技職教育「務實為用」的辦學宗旨。本文文末將提出相關建議，以供專科學校、系科、教師、學生以及未來研究者在品保機制建置上的參考。
師資培育大學與其附屬高級中學關係之研究—以國立臺灣師範大學與其附屬中學為例
為了解決政大人事室研究獎助生 的問題，作者楊國明 這樣論述：
為提供實習教師觀摩試教的機會和教學實習的環境，「國立臺灣師範大學」（建於中華民國35年6月5日，簡稱師大或臺師大，初名「臺灣省立師範學院」）將「臺灣省立臺北和平中學」納為所屬，「國立臺灣師範大學附屬高級中學」（簡稱附中或師大附中，原名「臺灣省立師範學院附屬中學」）因此於民國36年4月10日正式建校，兩校從此發展出一段模糊不清，時而疏離，時而親近之關係。譬如，根據師大附中組織章程，附中隸屬師大，兩校名稱相仿，但不論行政上、經費上或人事上，附中卻如其他國立高中般，具有營造物性質之機關的高級中學。因此，本文旨在藉由師大附中校史來探討師大和附中不定之狀態，促使兩校認真思索建立可以信賴，可長可
久之關係，並提供具體建議予師大與附中，或現存師資培育大學與其附屬中學，甚或其他欲設附中之大學以及想成為大學附屬中學之高中，勾勒雙方未來良性發展之方向。準此，本文採歷史研究、文件分析、半結構訪談等方法進行研究。全文共七章：第一章：概述本文之研究背景，包括研究動機、研究目地、研究方法、研究範圍、研究步驟與研究限制；第二章：記述附中從1947年「臺灣省立師範學院附屬中學」起至今之歷史，其間現、歷任校長和學校之大事記；第三章：描述附中前二十多年，其校長由教育主管行政機關任用期，師大與附中兩校混沌不明之關係；第四章：闡述1973年後，師大自己遴聘附中校長，兩校關係因而轉趨熱絡，卻又逐漸趨淡之改變；第五章
：解釋探討師大與附中之法律關係，透過相關法律規定，釐清附中法律地位、師院附中設立主體，特定法律之爭議和修正、組織附中校長遴委會等問題；第六章：列舉分析師大與附中之整體關係，建議師大積極謀思幫助附中在各方面發展，創造「雙方均願發展更深遠關係及都能以對方成就為榮」之正向氛圍；第七章：歸納師大與附中應建立如手足般堅固情誼，朝向良性發展之結論，並為此發展提出以下實際可行的具體建議：一、立即召開兩校座談；二、設立「附中諮詢委員會」；三、簽定大四學生教學實習合作計畫；四、提升附中校長之位階和加給；五、訂定「師大附中校長遴選委員會」。