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教師節長輩圖的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李俊賢寫的 教學不易，請溫柔以對 和陳添壽的 稻浪嘉南平原︰拙耕園瑣記系列之肆都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自新文潮出版社 和方集出版社所出版 。
中國文化大學 生活應用科學系 柯澍馨所指導 郭秀翎的 國小教師工作家庭衝突與生活品質之研究—以新北市為例 （2012），提出教師節長輩圖關鍵因素是什麼，來自於國小教師、工作家庭衝突、生活品質。
教學不易，請溫柔以對
為了解決教師節長輩圖 的問題，作者李俊賢 這樣論述：
「教學不易，溫柔以對」並不是什麼心靈雞湯的口號，而是這幾年作者在課室裡、課室外的心得以及收穫。教學不易，因為老師們在不斷學習；溫柔以對，因為師生彼此之間都要多一點的體諒和善解。 本書分為五個部分：（一）同學，希望你知道；（二）借力使力，讓教學有亮點；（三）你想知道的，新加坡老師；（四）掌聲，是給自己的溫柔提醒；（五）謝謝您，我的老師們。這五個部分的36篇文章，都是作者腦海中深刻的體驗和記憶，如今終於可以化為文字與大家分享，實為興奮之事。 教書育人、育人教書，許多人對於老師們有著各種期待與冀望。有時候這些過高的要求卻壓垮了許多好老師。正因為教學不易，我更希望大
家在讀完這本書以後，不管你的身份是家長、學生、同事、還是某一個剛好看完這本書的老師，希望你能夠開始對身旁的老師們或者對自己——溫柔以對。 本書特色 •每一次春風吹拂，幻化成滋潤土壤的雨點，讓遠古的舞雩詠歸的場景再現——眼前再一次，真實的、無拘無束的現實教學場景。 •大中華地區以外的華文教育，新加坡的「第二語文」讓不少關心教育的人詬病，卻從不曾正視、重視仍然堅守崗位的新加坡華文教師每日的辛勤，以及在一個英語霸權的社會裡，華文該如何自處、生存與傳承。 •李俊賢不神聖化教師這行業，不刻意美化師生的情誼，他亦步亦趨地實踐教學，點點滴滴地記錄每一次教學機會。「金剛怒目」與「菩薩低眉」
，必須與之切換的日子，除了是教學所需，也修煉了自己的心性，也重修了「人生」這一門課。 •老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份「不像工作的工作」。教育的性質隨這時代而改變，但是華文老師育人的心卻是亙長不變的。李俊賢用的就是這個「心」，在這個時代去面對社會對教育所帶裡的種種衝擊，時而收穫滿滿，時而卻失望落空——這才是真實的教育，真實的社會。 溫柔推薦 衣若芬教授、魏月萍教授、宋怡慧、曾裕真、周德成、葉孝忠、楊君偉、黃凱徳 【各地著名詩人／作家／聯合推薦】 •這本書是新加坡教育現場的課堂實錄，李俊賢老師寫出教師肩上扛著沈重責任，眼中卻閃爍教學的燦光。他用心設計語文課程
，讓學生悠遊學習世界。同時，用情傾聽學生的聲音，給予他們生命提燈的溫暖。教育本來就是百年樹人的志業，願我們和俊賢一樣莫忘初衷，勇敢跨越。同時，我始終相信：陰影的背面就是陽光，俊賢老師為教育人做了最好的示範。——宋怡慧，台灣著名作家、新北市立丹鳳高中圖書館主任 •俊賢一直以來都很乖，那時候他是學生，我是老師，而我其實希望他能壞一點。後來俊賢去當了老師，讀著他的這本新書，我仿佛明白了他當初的「乖」，原來是性格特質中一種早熟的體貼。貫徹於教學理念和行為的求索，俊賢亦步亦趨的實踐，點點滴滴的記錄，超越課堂照本宣科的拘謹，更接近召喚式的使命，必要時委婉，感動則大大聲喊出來，不怕用盡自己全部的溫柔。
——黃凱徳，新加坡著名作家、南洋理工大學中文系講師 •沒有神聖化華文教師這個行業，也沒有美化所謂的「師生關係」，無論是「菩薩低眉」或「金剛怒目」，只依根器教人。俊賢重視教學場域中的溝通，面對學生、同事或家長，把每一個相關的事件齒輪視為關係反思的基礎，認真了解他人，也認識了自我。而課室可以成為一個分享很多東西，實現同感與共感的地方。——魏月萍，馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學副教授 •親切可人的文字底下，與俊賢互動甚至鬥智斗勇的學生，以及他自己為人師表的形象活靈活現。讀者可能恍然覺得自己就是他筆下的一名學生。書中明白告訴讀者，老師不是為人作嫁者，而是「影響」。絕非只是一本給為人師表的心靈
雞湯，因為它讓你知道，教書是一份借力使力，是那一道為有緣人開天眼的光。老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份不像工作的工作。——周德成，新加坡著名詩人、教育工作者 •現在回想起過去曾經教導過我的老師，我印象深刻的未必是能幫助我考到好成績的老師，而是傳遞給我正確的價值觀的師長，比如人是有缺陷，也會失敗，沒有完美。或是他們告訴我獲取知識的方法不止一種，啟發我對學習的熱忱。看了俊賢的這本書，文字溢滿了作者對教書的熱情及和學生們生動的互動，相信他也會是一個好老師。——葉孝忠，新加坡著名作家
國小教師工作家庭衝突與生活品質之研究—以新北市為例
為了解決教師節長輩圖 的問題，作者郭秀翎 這樣論述：
中文摘要本研究旨在瞭解新北市國小教師「工作家庭衝突」與「生活品質」之現況，並瞭解不同：「個人背景因素」、「家庭背景因素」及「工作背景因素」之新北市國小教師分別在「工作家庭衝突」與「生活品質」上的差異情形；另探討新北市國小教師分別在「工作家庭衝突」及「生活品質」之相關性。更進一步瞭解「個人背景因素」、「家庭背景因素」及「工作背景因素」分別對新北市國小教師在「工作家庭衝突」與「生活品質」上的解釋力。本研究係採「調查法」進行資料的收集，並以「立意取樣」之抽樣方式，選取任教於新北市之國小教師為調查對象，正式施測共發出850份問卷，實得有效樣本數764份，有效回收率為90.0％。所使用之研究工具包括：
「個人基本資料調查表」、「工作家庭衝突量表」、「生活品質量表」。施測所得資料以統計套裝軟體SPSS for windows 12.0進行結果分析，分別以敘述統計、單因子變異數分析、雪費事後比較法、皮爾森積差相關，以及多元迴歸等統計方法加以分析。本研究主要結果如下：ㄧ、新北市國小教師「工作家庭衝突」與「生活品質」之現況。1. 新北市國小教師之「工作家庭衝突」呈現「中低程度」之狀況。2. 新北市國小教師之「生活品質」呈現「中上程度」之狀況，其中以「社 會關係範疇」層面之生活品質最高，而以「環境範疇」層面之生活品質 最低。二、不同「個人背景因素」、「家庭背景因素」與「工作背景因素」的新北市國
小教師分別在「工作家庭衝突」之差異情形。 1. 新北市國小教師之「最小子女年齡」越大，其工作家庭衝突越小。 2. 新北市國小教師之「家庭支持」越高，其工作家庭衝突越小。 3. 新北市國小教師任教於學校規模「61班以上」者，其工作家庭衝突較 任教於「20班以下」及「21~40班」學校者低。 4. 新北市國小教師「每天工作時數」越多，其工作家庭衝突越大。三、不同「個人背景因素」、「家庭背景因素」與「工作背景因素」的新北市國小教師分別在「生活品質」感受程度上之差異情形。 1. 新北市國小教師「年齡」越大，其生活品質就越高。2. 新北市國小「已婚」教師之生活品質，較「未婚」教師為高。3. 新北市
國小教師之「最小子女年齡」愈大者，其生活品質就越高。4. 新北市國小教師之「家庭支持」越高，其生活品質就越高。5. 新北市國小教師任教於「私立」者，其生活品質較「公立」教師高。6. 新北市國小教師任教於學校規模「61班以上」者，其生活品質較任教 於「20班以下」及「21~40班」學校者高。7. 新北市國小教師任教年資「21年以上」者，其生活品質感受程度高於 任教年資「11~20年」、「6~10年」及「5年以下」者。四、新北市國小教師的「工作家庭衝突」與「生活品質」之相關情形新北市國小教師之「工作家庭衝突」與「生活品質」呈現高程度之負相關，意味著，新北市國小教師的「工作家庭衝突」越大，其「生
活品質」就越低。五、新北市國小教師「個人背景因素」、「家庭背景因素」與「工作背景因素」對「工作家庭衝突」的解釋力情形新北市國小教師之「最小子女年齡越大」、「家庭支持越高」及「學校規模在61班以上」者，其「工作家庭衝突」就越小。此外，「每天工作時數越多」者，其「工作家庭衝突」就越大。六、新北市國小教師「個人背景因素」、「家庭背景因素」與「工作背景因素」對「生活品質」的解釋力情形 新北市國小教師之「家庭支持越高」、「任教私立小學」、「學校規模在61班以上」、「教師兼主任」及「每天工作時數較少」者，其「生活品質」就越高。七、新北市國小教師「個人背景因素」、「家庭背景因素」、「工作背景因素」與「
工作家庭衝突」對「生活品質」的解釋力情形 新北市國小教師之「家庭支持越高」、「任教私立小學」、「學校規模在61班以上」、「教師兼主任」及「工作家庭衝突越小」者，其「生活品質」就越高。 根據本研究之發現與結論，研究者建議新北市國小教師要尋出工作家庭衝突原因，面對衝突、解決衝突；養成運動習慣、參與休閒活動，適時紓解緊繃的身心，達到健康生活；改善自己的生活作息，注意均衡營養，擁有良好睡眠，建立健康生活；增進良好的家人關係，尋求支持管道；妥置子女照顧，營造幸福和諧的家庭；規劃工作管理、善用時間管理，建立家務分工，減少工作家庭衝突，進而提升生活品質；資淺教師多與經驗豐富之資深教師請益，勇於嘗
試不同職務，增加實務經驗。再者，建議學校宜多舉辦調適教師壓力管理相關研習，以紓解教師因壓力所造成之角色衝突；宜多舉辦教師親職教育學習講座、家庭資源管理研習及親子休閒活動，增進家庭成員間的感情；營造正向支持工作環境，給予關懷與彈性的處理空間，建立支持網絡；適時支持老師參加職務升遷之考試，鼓勵教師參加領域社群，以提升其專業能力並從中獲得成就感。除此之外，建議行政機關在小型學校增設舒適溫馨的宿舍，配合師生上下學提供社區免費公車接送；增加小型學校之人力資源及行政協助編制；提撥經費營造友善環境，營造溫馨且和樂的校園環境；擴大辦理教師未婚聯誼，鼓勵單身教師參加。關鍵字：國小教師、工作家庭衝突、生活品質
稻浪嘉南平原︰拙耕園瑣記系列之肆
為了解決教師節長輩圖 的問題，作者陳添壽 這樣論述：
我書寫我回憶，我也因而有本書的「文青記憶」、「家族記憶」、「師友記憶」，和「詩的記憶」。記述了我對於《稻浪嘉南平原》的這份情愛，和彰顯了我在這塊土地上的生命意義。 「文青記憶」描述我年輕時期在嘉南平原的學習記憶。「家族記憶」描述我家族在嘉南平原老家生活的共同記憶。「師友記憶」描述我長輩和師友在嘉南平原一起走過的足跡記憶。「詩的記憶」描述我青年時期軍中服役的一段難忘記憶。 我回憶我書寫，我書寫我回憶。我唯恐那漸漸流逝的歲月，家鄉變故鄉，故鄉成了他鄉。 本書特色 作者藉此書回視自己走過的足跡，翻閱一頁頁飄泊生活的時光記憶，值得細細品味。