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板橋國小教科書版本的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦喬治‧奈特寫的 哲學與教育：基督教觀點 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 國文學系國文教學碩士在職專班 楊如雪所指導 張雅萍的 改寫作文運用於國中七年級學生之研究 （2021），提出板橋國小教科書版本關鍵因素是什麼，來自於限制式寫作、改寫作文、國中、行動研究。
而第二篇論文臺北市立大學 教育學系 高翠霞所指導 楊嵐智的 國民中小學環境教育議題課程史研究 （2020），提出因為有 環境教育、議題課程、課程發展的重點而找出了 板橋國小教科書版本的解答。
哲學與教育：基督教觀點
為了解決板橋國小教科書版本 的問題，作者喬治‧奈特 這樣論述：
本書作者奈特是美國知名的基督教育哲學學者，他的《教育哲學導論》，是美國最流通的教育哲學教科書之一。但該書其實是本書的「世俗版」，本書才是作者思想核心的本尊。作者以平易近人的方式，以聖經為素材，整合眾多哲學、神學、教育學者之觀點，嘗試提出代表基督教立場的教育哲學。作者的初衷不僅是希望提供美國各教會學校依循，也殷殷期待一般公立學校教師能將之融入到世俗課程中，作為宗教在世俗教育推展的可能範例。眾所皆知，自宗教改革後，基督教不僅對西方人信仰的身心安頓，更對西方社會文化學術等，有深遠的影響。臺灣雖沒有國教，但宗教或民俗信仰，也潛在影響教師與家長信念。但國內教育哲學教科書，較缺乏對
宗教教育之探討，本書對國內教育工作者或家長而言，仍極具參考價值。由於本書三分之二篇幅，鋪陳的仍是一般教育哲學內涵，也適合作為師資培育教育哲學的教科書，為沒有宗教信仰的讀者，入門宗教教育的可能蘊義，這也是原作者的初衷之一，相信能在尊重宗教自由的基礎下，更增進職前師資培育準教師及一般正式教師的多元視野。
改寫作文運用於國中七年級學生之研究
為了解決板橋國小教科書版本 的問題，作者張雅萍 這樣論述：
本研究以限制式寫作「改寫」為主題，設計一套作文課程，並實施於國中七年級學生，探討「改寫」對其寫作能力、寫作態度的影響。改寫作文課程計九個單元，每單元九十分鐘，主題依序為「情境的再現與延伸」、「將敘述改成對話」、「將第一人稱敘述改成第三人稱敘述」、「將第三人稱敘述改成第一人稱敘述」、「將順敘法改成今昔今結構」、「將報導改成先敘後論結構」、「將次要人物改成主角」、「改變主旨意趣」及「綜合改寫」。課程流程為：由範文欣賞至主題探討，再進入改寫實作。資料蒐集包含質性與量化資料：以學生前、後測寫作、歷次的改寫實作，衡量其寫作能力的變化；以自編「寫作態度調查表」、「改寫作文回饋表」觀察其寫作態度的改變情形
。研究結果顯示：寫作能力方面，立意取材、結構組織、遣詞造句的能力均有提升，但未達顯著；其中，結構組織進步較多，且在表達的多樣性及創造力有明顯進步。寫作態度部分，寫作興趣及自我效能俱已提升，然未有顯著意義；在學生給予的回饋中，有76％的學生認為改寫作文較容易，72％認為改寫作文增加其寫作信心，76％表示喜歡改寫作文題型練習。
國民中小學環境教育議題課程史研究
為了解決板橋國小教科書版本 的問題，作者楊嵐智 這樣論述：
從環境問題的覺知、環境保護的推動，到環境教育的融入，我國中小學環境教育議題的課程發展已行之有年。本研究旨在探討 1987 年成立行政院環境保護署後，陸續加強的中小學環境教育，以及學校課程綱要中融入的環境教育議題，其目標、架構及內容的轉變與影響，期望對未來中小學環境教育議題的課程發展，提供參考。本研究採用歷史研究法、文件分析及訪談法，藉由資料的相互比對與交叉檢正，以瞭解環境教育作為議題課程的脈絡，藉此探討環境教育議題在不同時期的歷史意義與課程內涵。研究結果發現，環境教育的概念深植在我國行政體系與歷次的課程改革之中。然而，在中小學卻偏重於活動課程的推動，而未能有效的將課綱層級的理念課程，轉化為教
師的運作課程。研究建議環境教育議題在中小學的課程推動，首先應重視教師轉化課程的能力，尤其在師資培育階段增設環教議題或議題轉化的課程，並提供充分的在職訓練。其次，應提供學校行政系統性的協助，除已知的各項補助計畫化繁為簡之外，可建立支援學校用以推動環教的資源資料庫，整合各單位、設施場所資訊，以便課程與教學之參考。最後，在中央主管機關應重視中小學基層教育體系，落實環教從小紮根，健全輔導與支援機制。