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這兩本書分別來自大樹林 和親子天下所出版 。

國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系碩士班 范睿榛所指導 鄭如杏的 家長對於幼童學習音樂態度之探究-以台北市為例 (2019),提出樹林育全幼兒園評價關鍵因素是什麼,來自於幼童家長、持續學習音樂、態度。

而第二篇論文南華大學 國際事務與企業學系公共政策研究碩士班 彭安麗所指導 何昌明的 原住民重點學校國小教導主任工作壓力及因應方式之研究-以南投縣仁愛鄉為例 (2019),提出因為有 原住民重點學校、教導主任、工作壓力、因應方式的重點而找出了 樹林育全幼兒園評價的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了樹林育全幼兒園評價,大家也想知道這些:

家有小學生之親子溝通手冊:資深小學教師教父母聰明回話,避免親子衝突,成為孩子的溫暖靠山

為了解決樹林育全幼兒園評價的問題,作者김선호 這樣論述:

進入小學之後, 父母會碰到教育孩子以來不曾感受過的全新局面。 本書收錄小學低年級到高年級,家長遇到的各種難題。 當你理解孩子的脆弱與反抗, 孩子會體會到你的苦心,也能重建緊密的親子關係。   「媽媽,我想要買那個,同學有,我都沒有。」   「媽媽,等下我跟朋友約好要一起打遊戲。」   「媽媽,小芳說她不要跟我當好朋友了。」   最讓父母傷腦筋、煩心的教養問題,這本書都有解答。   讓小學資深教師來告訴你與孩子溝通的秘訣,以及孩子的內心變化。   以前互相擁抱和表達愛就能滿足的親子關係,   進入小學階段,只靠這些還不夠,所以必須熟悉和孩子對話的方法。   和孩子對話處處碰壁,

你感到害怕、力不從心嗎?   ★小學生家長與其關心孩子課業,擔心未來;更要關心孩子身邊微不足道的小事與敏感。   大家都知道,媽媽對孩子說的話很重要,可是,為什麼和孩子對話卻越來越容易起衝突,一天比一天困難呢?別說是對孩子帶來正面影響力,只要一開口說話,親子關係反而更加惡劣。你無心的一句話,可能讓孩子關起心門或喪失學習心:   (x)「你的好朋友叫什麼名字?功課好嗎?」(太早這樣探聽,孩子就會燃起防備心。)   (x)「都是因為你不聽媽媽的話,所以才⋯⋯」(把錯歸咎孩子,孩子只感覺到怒氣,聽不進任何話。)   (x)「很棒,你的分數要比○○同學高喔!」(以結果和他人比較,孩子會喪失學習動機)

  ★為了正在苦惱的媽媽們,小學教育專家金善浩老師分享了他的實戰經驗!   現在,就讓我們來了解,如何掌握隱藏在對話之中的真正想法,擺脫對孩子造成創傷的說話方式,以及讓父母和孩子都感到輕鬆無負擔的對話法,並進一步地培養具備自信心與自學力的孩子。   你應該這樣關心孩子:   (o)「最近很累吧?謝謝我的寶貝表現得這麼好。」(同理並肯定孩子,孩子會感受到愛)   你應該這樣支持孩子:   (o)「好棒啊,你喜歡那個朋友的哪一點?」(這樣表達支持,孩子就會樂於分享。)   你應該這樣稱讚孩子:   (o)「一個月前,你還不太會背九九乘法表,現在背得很熟囉!」(以過程和自己比較,培養自學力)

  ★提供父母最想知道的Q&A   ‧小學時,應該買手機給孩子嗎?   ‧有什麼話會傷害到小學生的自尊心呢?   ‧為何避免早上罵小孩呢?傷害為何比起晚上更大呢?   ‧父母有什麼需要避開的說話習慣呢?   ‧父母對孩子帶來正面影響的說話習慣是什麼?   ‧當孩子說「好煩」時,父母該如何接話?   ‧當孩子一直盧,想買昂貴的東西時,要怎麼辦?   ‧當孩子看起來有心事,比起說「怎麼了?有什麼事嗎?」,要怎麼回話比較好?   ‧孩子喜歡班上的同學,如何教育孩子初次告白的禮儀?   ★父母很努力想了解孩子,但卻無法好好溝通的原因?   從何時開始,你和孩子的對話變得不順暢?   你孩子曾說:「媽

媽都不了解我」、「不知道」、「媽媽關心的只有成績。」等話嗎?   這是因為媽媽越想要「依附」孩子(控制孩子在自己理解的安全範圍),   越會讓日漸有「分離」需求的孩子(獨立,想有自己的私密空間)產生大大小小的衝突。   本書告訴你如何接近孩子柔軟的內心。   ★昔日親密的孩子,為何現在卻常常對父母生氣?當孩子經常發脾氣時,先靜靜地留意是什麼事讓他產生了壓力。   當孩子說「煩死了!」代表他現在壓力很大。   小學時期的壓力,多半源自兩種:一、課業壓力;二、人際關係的壓力。   令人惋惜的是,這兩種壓力幾乎沒有什麼解決之道,   本書告訴你比起叫孩子休息一下或安慰他,更該做的事情!   ★你

的說話方式會影響孩子一輩子   資深小學教師說:「唯有大人能從自身做起,在日常的語言中使用儘管微不足道,卻很讓人窩心、帶來感動的語言。孩子們也才會想要自行改變。」   但也別忘了!你也只是普通人而已,無法解決孩子的所有問題,雖然讓人很心痛,卻是鐵錚錚的事實。   身為父母唯一能做的是給孩子歸屬感,成為孩子的溫暖靠山。 本書特色   這本書的編排非常簡單、易懂,主要分為兩大部分:基礎篇和實踐篇。在基礎篇中解釋了孩子為什麼不想跟家長對話,以及父母為什麼會把對話演變成「戰爭」的原因。這裡提到了與「內在小孩」相似的概念,作者用「依附小狗」一詞,呼籲家長先認知自己內心的依附小狗,是不是把自己的慾望強

加在了孩子身上。與此同時也強調了孩子是一個人格獨立的個體,所以需要理解和尊重,不要用「為孩子著想」為藉口說教孩子。   想要和孩子建立起良好的關係,要先改變自己的態度和觀念。因此,在嘗試與孩子對話以前,先要學會耐心等待。其次是實踐篇,作者結合教育學生的經驗向家長傳授了一些生活中可以運用對話技巧。例如,如何與自卑的孩子對話,母親怎樣的態度可以提升孩子的自尊感;如何耐心的與壞脾氣的小孩溝通;發現孩子說謊時,家長應該採取怎樣的態度等。   本書最具特色的地方有兩點,一是開篇的小漫畫,二是每篇結束後的Q&A,通過一問一答的形式將父母看讀完一章後想追加的問題都寫在了裡面。作者的文筆很有國小老

師的親和力,很多問題可以一語道破,還會在文章的對話中標記內心的OS,這也是很有趣的一點。(引自譯者胡椒筒之言) 專業推薦   陳志恆(諮商心理師、暢銷作家)   吳霈蓁(親子KOL&豆豆媽咪)   朴宇蘭(心理面談診所「彼岸」精神分析面談專家) 讀者好評   「我們家有兩個小孩,一個讀小三的兒子和一個讀小一的女兒。因為兒子不聽話,我真是吃盡了苦頭。就在備感壓力的時候,我看到了這本書。小孩很奇怪,家長的話不聽,但很聽老師的話。所以現職教師寫的這本書讓我更覺得值得信任了。本書分為基礎和實踐兩部分,講解了很多和孩子溝通的技巧。我不禁反省,這是我講話口氣的問題嗎?我和爸爸一起讀了這本書,希望通

過共同的努力與孩子溝通良好。每章開篇都有一則漫畫,內容很真實,我才發現原來這些問題不光出現在我們家,讓我稍稍安心了。兩個小孩現在還是低年級,讀這本書也讓我有所心理準備面對高年級的問題。學習了理論上的內容以後,接下來就要實踐了。天下父母都希望自己的孩子好,但父母也是人,很多時候嘴上說的、心裡想的和行動都會不一致。但為了孩子也為了我自己,闔上這本書後,我決心好好地運用這些技巧來與孩子溝通。」──mocha77   「看著讀小四和國中一年級的兩個小孩,我不禁思考媽媽講話有那麼重要嗎?本書的Part 1為基礎,建議媽媽們做好心理準備。作者提出要想與孩子溝通,最好先學會等待。這本書不是教媽媽怎麼說好聽

的話,好讓孩子做一個乖寶寶,而是現職教師給現代父母上一門課。教育孩子不單純只是教育孩子,也是父母反省自身、提高自我的一個過程。正因為是現職教師,所以提到的一些現在孩子的情況都能令我感同身受。而且每章最後的「私密談話」的部分,通過Q&A的形式更容易幫助父母理解孩子。在做好心理準備以後,接下來就是Part 2實踐篇了。讀完實踐篇可以知道,雖然溝通的技巧很重要,但最重要的是父母對孩子的共感能力。孩子是否能培養自信心、健康成大,也取決於父母的同理心。總之,這是一本非常有用且有趣的親子教養書。」──Clara

家長對於幼童學習音樂態度之探究-以台北市為例

為了解決樹林育全幼兒園評價的問題,作者鄭如杏 這樣論述:

中文摘要本研究目的旨在於探究台北市幼童家長在對於幼童持續學習音樂時的態度。透過調查來探究不同家長的個人背景及態度對於幼童學習音樂之間的關係。本研究對象是以曾經在課外學習過音樂課程(包括音樂團體班、樂器個別教學)之幼童(4-8歲)家長為研究對象,以自編「家長對於幼童學習音樂態度之探究-以台北市為例」為研究工具。共抽取254位家長做調查研究。主要發現如下:一、 受訪者以母親為多數,學過樂器的家長高於未曾學習過的家長;以學習鋼琴為最多數,學習樂器時間超過三年以上的幼童家長比例為最高;學習音樂的經驗滿意度以非常滿意為最多數;家庭收入較高與學歷較高的家長的讓孩子學習課外音樂課程的比例也較高。二、

家長對於幼童學習音樂態度之現況,在認知態度上顯示家長對於幼童學習音樂的認知態度上有基本的概念。在參與行為態度上顯示家長在幼童學習音樂最多是在與音樂教師的溝通以了解幼童學習狀況,但在與幼童一起唱歌律動和固定練習的陪伴上,稍顯不足。在情感支持態度上顯示家長對於幼童學習的情感支持是正向的表現,但卻不希望幼童進入音樂班學習三、 不同態度的家長對於幼童學習音樂的影響透過t考驗的結果顯示,即有持續學習音樂的幼童與無持續學習音樂的幼童,其家長在認知態度、家長參與行為及情感支持上皆有顯著差異。關鍵詞:幼童家長、持續學習音樂、態度

學習就像終身幼兒園:打造X人才,培養創意思考者的4P新教育

為了解決樹林育全幼兒園評價的問題,作者MitchelResnick 這樣論述:

  匯聚全世界最多聰明腦袋的MIT媒體實驗室,計畫主持人為何主張向「幼兒園」取經?   如何借助兒童程式之父的「4P方法論」,練就你我都能養成的創意螺旋思維、大膽玩出創新?   ※ 2018年美國教育實踐類專業與學術傑出書獎(PROSE Award)   ※ Amazon亞馬遜4.5顆星好評   ※「世界的教育部長」──肯.羅賓森爵士(Ken Robinson)專文推薦   ※ 國內外科技、創客、教育、學習領域專家,產、官、學重量級人士熱切矚目,從幼兒園到MIT專案計畫都適用的創意學習,清楚勾勒出21世紀學習新貌,是了解教育、學習、研發、創意趨勢不容錯過的專著。   「千年以來最偉大的

發明是什麼?」   MIT媒體實驗室(Media Lab)樂高派普特學習研究教授(LEGO Papert Professor of Learning Research)、「終身幼兒園」計畫主持人,也被程式設計與科技業界譽為「兒童程式之父」的密契爾.瑞斯尼克(Mitchel Resnick),他的答案很出人意料之外:   是「幼兒園」。   瑞斯尼克直言:打造A到A+學生已不足以面對變動的未來,如何回歸幼兒園的創始初衷,甚至畢業後的人生都應反璞歸真,朝向「給一個他有熱情(Passion)的專案(Project),讓他跟同儕(Peers)用像在玩樂(Play)一樣的方式合作完成。」保持幼兒園

內最初的學習方式與精神,這才是培養從頂尖A到創新X基因的合適道路。   被喻為「兒童程式之父」瑞斯尼克,根據自身30餘年投入樂高專案、以及10餘年率領MIT計畫團隊投入研發兒童程式Scratch社群的經驗,在本書中提出從培養「頂尖A人才」到「創意X基因」的4P元素:   Projects:由專案切入,任務導向的學習設計   Passion: 從興趣出發,順勢點燃學習者熱情   Peers:建構社群,創造同儕合作互助機會   Play:誘發玩心,啟動強烈內在學習動機   歷經多方實證所提出4P元素,是引爆與形塑個人與團隊創意思維的有效觸媒;無論是從MIT團隊研發經驗、兒童線上社群的創意成果

,或是坐落於弱勢社區的青少年電腦會館,這套4P方法都已有令研究者驚訝的成果。     從教育與創意的本質說起,瑞斯尼克探討了:   ────為何4P能催生想像、創造、玩樂、分享與思考的正向循環,讓創意奔馳?   ────如何從具「自造精神」的專案裡鑽研學習?   ────當主題是興趣所在,為什麼並不輕鬆的「硬樂趣」,反而能看到「渴望努力」的動機?   ────哪些不同型態的學習社群,可以鼓勵孩子或團隊朝合作邁進?   ────「模型工」與「劇作家」的玩樂風格有何差異?為何「遊樂場」比「圍欄內的玩具」更能引發創意?   這些對於創意的深刻思考,值得渴望培養創意人才的教育工作者、創意創新研發者

,以及對變動時代的新學習樣貌有興趣的工作者思索。     本書甫獲2018年美國專業與學術傑出書獎肯定,深入淺出但觀點犀利的論述,更深受國內外多位教育與科技趨勢專家讚譽。作者恩師摩爾.派普特(Seymour Papert)是MIT第一個人工智慧實驗室創始者,派普特曾與瑞士兒童教育大師皮亞傑(Jean Piaget)的共同研究經驗,不僅讓「教育vs.科技」討論富含人性,也讓作者在討論科技融入教育的過程中,更具備對兒童發展的關懷與思考。     一起跟著本書,追隨熱情Passion.玩轉專案Projects.攜手同儕Peers.誘發玩心Play,   打造創意螺旋的正向循環,催生AI時代裡的必備人

才! 得獎紀錄   ※ 2018年美國教育實踐類專業與學術傑出書獎(PROSE Award)   ※Amazon亞馬遜4.5顆星好評 各界齊聲推薦   李開復(2013年全球最有影響力100人)、陳良基(科技部部長)、葉丙成(台大電機系教授)、劉軒(跨界創意工作者)、童子賢(和碩聯合科技董事長)、周育如(清大幼教系副教授)、林大涵(貝殼放大執行長)、蘇文鈺(成大資工系教授)、蘇仰志(雜學校創辦人)、鄭國威(PanSci 泛科學網總編輯)、洪旭亮(中華民國愛自造者學習協會祕書長)、唐鳳(公民黑客)、唐宗浩(獨立教育工作者)、曾吉弘(CAVEDU創辦人,MIT CSAIL訪問學者)、呂奎漢

(花蓮縣太平國民小學教師)、施信源(花蓮縣三民國小校長)、鄭志鵬(台北市龍山國中教師)、葉士昇(高雄市民權國小教師)、陳金助(宜蘭縣竹林國小教師)、顏國雄(臺北市力行國小教師)、謝宗翔(偷插電資訊科學作者)、黃輝聲 (昆山市星空藝術幼兒園)、楊易霖(台南市樹林國小教師)、蘇恆誠(S4A社群總召)、黃德文(澎湖縣嵵裡國小教師) 各界好評       瑞斯尼克的專業生涯都在探索創新與科技的綜效,特別是針對兒童。在《學習就像終身幼兒園》一書中,他破解了一般人對於創意的迷思(例如,創意僅限於藝術),並針對創意思考的實際運作與驚人結果,提供了令人信服的範例與案例研究。他也鑽研迷人的創意思考動力學,以

及他所謂的創意思考螺旋(Creative Learning Spiral),這歸功於他在麻省理工學院媒體實驗室的突破性研究,讓我們在概念上能更加了解這些動力學,以及它們對教育的重要性。你會在這本書中發現,他的研究價值不僅止於學術範圍。他和團隊已經研發出程式、裝置和活動,催化了全世界幾百萬青少年的創意能量。────「世界的教育部長」肯.羅賓森(Ken Robinson),《讓天賦自由》等書作者   這是我期盼已久的書。本書字句珠璣,充滿對21世紀學習樣貌的思考,一些能激發我們想像的細膩範例,則讓這些想法變得鮮活。我們很多人都曾繞著這個主題打轉,但沒有人像瑞斯尼克這麼切中要害。   ────布朗

(John Seely Brown),前全錄(Xerox)首席科學家與帕洛亞托研究中心主任(PARC)   無論你是家長、教育人員,還是學術研究人員,你都能在這本書中得到樂趣。身為MIT終身幼兒園研究團隊的創辦人,也是程式語言Scratch的發明人,瑞斯尼克不僅在創意思考上有豐富的學術經驗,也透過全世界青少年的經驗和實務,落實了這些精采學養。────哈尼(Margaret Honey),美國紐約科學博物館(New York Hall of Science)總裁與執行長   對我們這些研究「創意思考從何而來」的人來說,瑞斯尼克一直是靈感來源。這本書不僅是想在教室內培養21世紀技巧的教育人員必

讀之作,任何對如何在工作和玩樂中激發創意思考有興趣的人,無論是家長、創業者、藝術家,也是重要的參考書籍。────強森(Steven Johnson),《創意從何而來》與《我們如何走到今天?》作者   這些年來,我積極在各種場合推動「創意思考」「創新設計」,深切了解創意發想的珍貴。看到這本書就迫不及待的翻閱,這真是一本非常值得所有人閱讀的好書,內容輕鬆易懂,字裡行間處處充滿對創意的啟發,又有很多有趣個案穿插其中,尤其是精彩的4P。對有心想要引導孩童學習的人,更是難得的參考書。用心讀,可以發現學習真是人生最大的樂趣!────陳良基/科技部部長   童年時期培養出來的「玩性」:熱切探索、不斷嘗試

、盡享樂趣、不在乎成敗等特性,與長大後的創造力及人格彈性密切相關。瑞斯尼克要大家重新向幼兒園以遊戲為核心的生活方式看齊,就是保有幼兒遊戲的要素:想像、創造、玩樂、分享與思考!   本書除了對STEAM課程和創意學習螺旋部分有精彩的介紹外,對家長和教師的提示格外值得留意:創造力不只是天馬行空隨意想像而已,要激發孩子的創造力就要提供示範和充足的素材,然後眞正放手讓孩子嘗試探索試驗製造;更重要的是,要進而藉由想法的分享和深刻的反思,才能讓孩子原本粗糙的原創想法,在付諸實現的過程中不斷精進,成為真正有價值的創造。   ────周育如/清華大學幼教系副教授   本書裡的4P概念跟我的理念不謀而合。唯有

透過Project導向課程幫孩子建立做事的能力,透過Peer與Play的力量,讓孩子找到自己的Passion,我們才能教育出真正有自信、有能力面對未來變局的年輕人!────葉丙成/台大電機系教授、PaGamO共同創辦人   我們常常聽到報導,現代的學生很迷惘。假如他們對學校裡的所教所學充滿興趣與熱情,又怎麼還會迷惘呢?同學們最疑惑的事莫過於學這麼些東西要做什麼?這肇因於過去數十年,我們試著把一大堆「知識」與「技術」硬塞進孩子們的腦袋,卻不讓他們知道學這些要做什麼。   我是個愛玩的人,4P中我最推崇的P其實是玩樂。在玩樂中學習,是讓一個人願意長久鑽研一門學問的好方法。以我自己而論,我做的每一

樣研究,都是我自己認為有趣的,在過程中找出好玩的地方,就是促使我願意繼續投入時間的重要因素。不管多辛苦,我都願意繼續走在這條路上,因為這個世界就是我的Lifelong Kindergarten。   ────蘇文鈺/成功大學資訊工程系教授   對一個在創新教育與終身學習領域探索的我,真的很興奮這本書中文的出版。透過作者豐富的實務經驗與精采的學養,提出了一個根本是讓人靈光乍現的有力論點!不僅讓我在探索過程中有了更具體的方向,更梳理了我對雜學校的想像—「我們都應該為每一個人,創造一個像幼兒園般的學習環境。」透過各種科技與思維的演進,協助每一個人探索去找到天賦找到熱情,才能朝著每一個教育工作者的願

望前進,探索出屬於每個人自己生命中獨一無二的自我實現路徑!────蘇仰志/雜學校創辦人

原住民重點學校國小教導主任工作壓力及因應方式之研究-以南投縣仁愛鄉為例

為了解決樹林育全幼兒園評價的問題,作者何昌明 這樣論述:

  本研究旨在探討南投縣仁愛鄉原住民重點學校教導主任的工作壓力及因應方式,瞭解原住民重點學校教導主任在執行工作時的工作壓力狀況與面對到工作壓力時所採取的因應方式,並探究不同背景的原住民重點學校教導主任在工作壓力以及工作壓力因應方式有何差異,最後針對研究結果,提供建議給原住民重點學校教導主任、學校及教育行政單位參考。  本研究採質性研究的方式,運用文獻分析法及深度訪談法,訪談8位南投縣仁愛鄉原住民重點學校教導主任,歸納、整理、分析所有訪談資料後,獲致以下的研究結論︰壹、 原住民重點學校教導主任工作壓力來源︰一、 工作負荷層面︰(一)原住民重點學校教導主任身兼數職(二)頻繁的人事調動及業務銜

接(三)固定資料填寫及計畫核銷(四)家長對教育較不重視二、 專業知能層面︰(一)面對到無法解決的難題時(二)帶領教師自我進修、精進教學三、 角色期待層面︰(一)在教師工作分配與磨合上(二)教導主任擔任學校居中的角色四、 變革適應層面︰(一)課程規劃與設計上展現專業知能(二)學生要能適性發展卻又實施學力檢測排序貳、 原住民重點學校教導主任在面對工作壓力時,最常採取面對解決的因應方式,而幾乎很少使用延宕逃避的因應方式。參、 背景因素中族群身份、工作經驗、學校特色對原住民重點學校教導主任的工作壓力有顯著差異;背景因素中,工作經驗對原住民重點學校教導主任的工作壓力因應方式有顯著差異,其餘則沒

有明顯的差異。