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個人評鑑專業度輔以適級推薦機制對網路同儕互評的評論品質、互評效度與學習成效影響之研究

為了解決獅甲國中行事曆的問題，作者康芳慈 這樣論述：

網路同儕互評中已在近年來學習領域被證實是一個有效的學習策略，為了使同儕回饋更有意義，學習者必須要有足夠的評鑑專業度，因此也有必要讓學生訓練如何寫出有意義且有建設性的文字評論。因此，本論文旨在探討「個人評鑑專業度」輔以適級推薦機制對網路同儕互評的評論品質成效、互評效度與學習成效影響。本論文以臺南市某市立國中一年級三個班級的學生為研究對象，有效樣本共83人。實驗科目為電腦課，進行為期11週網路同儕互評活動之實驗研究。本論文結果顯示在網路同儕互評中，有無適級推薦在學生與專家之間對評論品質評分具有相關一致性；利用「個人評鑑專業度」輔以適級推薦機制，能提升其評論品質與學習成效。在網路同儕互評態度問卷結

果與事後訪談中，學生表達對網路同儕互評學習態度皆持正面肯定態度且對於每回合評鑑不同篇作品表達相當大興趣，並認為提升了自身語文能力，由此可看出引發了學生的學習動機與學習態度。

應用多元智能理論於繪本教學之行動研究

為了解決獅甲國中行事曆的問題，作者許淑莞 這樣論述：

本研究以行動研究探討應用多元智能理論於小學四年級繪本教學方案的實施情形，藉由結合理論與實務，進行教學改革的行動研究，一方面改進自我的教學，提升教師專業能力，另一方面藉以探究多元智能繪本教學中學生的學習表現、實施前後學生閱讀態度的轉變以及多元智能繪本教學的困境與因應。本研究以研究者任教的國小四年級某一班學生為研究對象，設計多元智能繪本教學方案，共五本繪本教學之學習活動。課程實施十週，每週2-3堂課、每堂課40分鐘的教學。期間以課堂觀察紀錄、多元智能繪本教學反思、多元智能繪本學習單、訪談、多元智能檢核表及閱讀態度問卷等工具蒐集資料。研究結果發現：一、應用多元智能理論於繪本教學，使教學活動有更寬廣

的設計方式。二、應用多元智能繪本教學是可行的方案。三、學生對多元智能繪本教學有很高的接受度，希望老師以後能繼續上這樣的課。四、應用多元智能理論於繪本教學，可提高學生的閱讀興趣，對學習表現、閱讀認知及閱讀情意皆有所提昇。五、大部分學生能展現自己的優勢智能，利用小組合作方式弱勢智能可獲得互相學習 的機會。六、多元智能繪本教學實施之困境與因應措施（一）教學計畫必須依照教學現場實際情況隨時做適當的調整。（二）可配合學校行事曆、活動推展及彈性課程來解決教學時間之不足。（三）利用資訊設備，解決上課教材之不足。七、研究者與協同教師在此研究中能增進信心及專業知能、教學及評量方式更多元化、 亦能體認

教師是引導者也是學習者的角色。 最後，研究者再根據研究發現與結論，對教學者及未來研究者提出建議。