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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 顏妙桂所指導 黃心怡的 國民中學學校本位課程發展與影響因素之研究－以某校社會及綜合領域課程為例 （2018），提出獅甲國中雙語班關鍵因素是什麼，來自於學校本位課程、學校本位課程發展。
而第二篇論文國立嘉義大學 管院碩士在職專班 沈宗奇所指導 謝淑娟的 國中特色課程與學習效能之研究 -以新北市某雙語學校為例 （2018），提出因為有 本位課程、學習效能、多元智能、特色課程的重點而找出了 獅甲國中雙語班的解答。
國民中學學校本位課程發展與影響因素之研究－以某校社會及綜合領域課程為例
為了解決獅甲國中雙語班 的問題，作者黃心怡 這樣論述：
本研究旨在探討某校自九年一貫以來學校本位課程的發展及其相關影響因素。本研究採質性研究進行，先邀請2位參與校本過程發展的教務行政人員進行前導訪談以瞭解校本課程發展的經過，再於正式研究時訪談3位社會科、綜合活動科參與校本課程發展的教師，最後透過訪談內容進行分析，本研究結論如下：一、行政端專業課程領導及教師內在動機可促進某校校本課程發展。二、教師專業、外在與內部資源提供及教師社群的互動可維持某校學校本位課程持續發展。三、課程發展人員的異動、行政支援不足及學校氣氛的轉變皆會阻礙某校學校本位課程發展。四、某校學校本位課程發展從教師意願為主逐漸轉型為以領域開課為原則。本研究根據研究結果針對學校行政人員、
教師及未來研究提出建議如下：一、學校行政人員（一）學校行政應激發教師內在動機引起其參與意願與責任感。（二）學校行政應主動肯定教師付出以提升其成就感。（三）學校行政應增加溝通管道促進行政與教師之間良性互動。（四）學校行政應透過課程發展委員會將校本課程的發展制度化。二、教師（一）資深教師可透過經驗傳承延續課程價值與精神（二）開課教師應組成教師社群與教師夥伴合作（三）教師應實踐終身學習精神以累積自我能量三、未來研究（一）十二年國教推行後，校本課程的去留與發展值得做更深入的探討。（二）研究範圍可以對於修課學生的看法進行探究或延伸至其他領域課程的發展進行比較。
國中特色課程與學習效能之研究 -以新北市某雙語學校為例
為了解決獅甲國中雙語班 的問題，作者謝淑娟 這樣論述：
本研究旨在探討新北市某私立雙語學校將學校本位特色課程融入「多元智能」理念，其本位課程與學習效能之關係。首先，了解研究個案學校本位課程之規劃；其次，分析課程實施前後學生之學習效能差異情形；再者分析兩者之間的相關性。透過該校七年級學生校實施「數位創意活動課程」教學，了解本位特色課程學習效能之現況、教學設計中多元智能理論的「語文、數學/邏輯、空間、內省(知己)、人際(知人)、自然」等六項智能的表現，並探討學生學習前後是否有顯著的差異。本研究除了探討本位課程、多元智能、學習效能之理論及相關研究外，並採用「訪談，觀察」等研究方法，以新北市某私立雙語學校147位國中生(男80人，女67人)為研究對象，收
集問卷及訪談資料。研究工具運用多元智能量表乙式進行前後測量設計，將所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、及皮爾遜積差相關係數等之統計方法來進行資料分析，結果分述如下:一、在多元智能量表（前測）中，不同性別的多元智能各向度表現，除了數學/邏輯向度外，受測樣本中女生，其平均分數都比男生高；女生與男生差距最高為「空間」智能，再來依序是「語文」、「知人（人際）」、「知己（內省）」、「自然」。二、女生在多元智能前（後）測中，多元智能各個向度平均分數除了「自然」智能是微幅的退步外，其他智能皆有顯著的進步，特別是「語文」、「知己」二個向度更有顯著的差異。三、男生在多元智能前（後）測中，多元智能各個向度平均分
數除了「自然」智能是微幅的退步外，其他智能皆有顯著的進步，特別在「語文」這個向度更有顯著的差異。四、全體在多元智能前（後）測的平均分數在各向度的獨立樣本t檢定結果，受測學生在「語文」、「數學/邏輯」、「空間」、「知己（內省）」及「知人（人際）」等五項智能向度平均得分皆有成長。其中「語文」、「數學/邏輯」、「知己（內省）」及「知人（人際）」等4個向度均達到顯著水準成長情形。而「空間」及「自然」兩個智能向度表現卻不顯著。五、學生在活動前後之多元智能得分平均值的排序無變動情形，而自然智能項目是受測學生最為弱勢的智能表現。