畢業小語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

青鳥

為了解決畢業小語的問題，作者重松清 這樣論述：

一位口吃卻充滿愛心的代課老師——村內老師走遍全國， 用實際的陪伴與關懷，撫平無數孩子心中的傷痛； 這本書，正是村內老師漫長的旅途中，最動人也最印象深刻的八篇小小故事。 　　＊　故事一‧〈手帕〉： 　　千葉知子是個罹患「選擇性緘默症」的女生，在同學的霸凌下，她失去了說話的能力，只要一上學，就完全無法言語。很快到了畢業之際，學校規定每個人都要講一句「畢業小語」；對無法說話的知子而言，這完全就是一場惡夢。乾脆逃跑好了！知子這樣想著，從教室裡狂奔了出去。這時，同樣說不好話的村內老師，來到了知子身邊。 　　村內老師說：「我有在練習喊妳的名字喔！雖然會結巴，但我非常努力在練習；所以不要缺席

，要來讓我點名喔！」 　　終於到了畢業典禮當天，知子下定決心，鼓起了勇氣出席，可是，站在台上的卻不是村內老師，因為有家長說「不希望結巴的老師來唱名」…… 　　村內老師真能喊出知子的名字嗎？ 　　知子又能打破緘默症，勇敢說出心裡的話嗎？ 　　＊　故事二‧〈獨唱的西姆莉露〉： 　　義男是個有暴力傾向的孩子。他的家庭正常，在學校也沒有受到什麼欺凌；可是有一天，他卻突然刺殺了班上的導師，原因只是看到老師受到眾人喜愛，感到莫名的「孤獨」…… 　　這時，來到義男身邊的村內老師，開口說的第一件事，居然是要義男去讀一本有關「青蛙」的詩集？青蛙與孤獨，究竟有什麼關係呢？ 　　讀了青蛙的詩，又會對義

男產生怎樣的影響呢？ 　　＊　故事三‧〈護身符〉： 　　杏子的父親在十幾年前，因為車禍意外撞死了一位歐巴桑。 　　此後十幾年間，父親一直渴望能向對方道歉，但對方的家人始終無法諒解；這樣的歉疚感壓得杏子一家喘不過氣，也讓杏子一聽到人家罵車禍肇事者「犯人」，就馬上反胃想吐。 　　「試著用最誠懇的心，去表達真正的心意；即使話說不出口也無所謂。」 　　在村內老師的鼓勵下，杏子陪著父母再次踏上道歉的旅程，可是…… 　　＊　故事四‧〈青鳥〉： 　　園部班上的同學野口自殺了。 　　據說，野口是受不了班上同學不停的需索而自殺的；還聽說，他在遺書裡寫下了三個「無法原諒的兇手」的名字，只是沒人知道

那三個人究竟是誰…… 　　不管怎樣，事情都過去了。班上的同學每個人都寫了厚厚的五張悔過書，學校也開設了專門反霸凌的「青鳥信箱」。 　　——直到村內老師到來為止。 　　村內老師說，「遺忘只是怯懦的行為」，在他的要求下，野口的座位被放回了教室裡，而且村內老師還每天向著那張空空如也的座位道早安？ 　　「這不是懲罰遊戲。人生永遠都不是遊戲。」 　　村內老師的震撼療法，會帶給園部以及班上同學怎樣的衝擊呢？ 　　＊　故事五‧〈無聲的樂隊〉： 　　聰美是個公認反應遲鈍的女孩，每次不管做什麼事，都比別人慢半拍。儘管她也很努力想跟上其他人的節奏，但永遠都做不到，不是太快，就是太慢。 　　這樣的她

跟另一個過動兒小傻，在班上總被視為異類。 　　學校舉行的班級音樂會到了，聰美的班級也要參加，但全班都擔心她們兩個會拖累成績，於是老師做出了一個「最理想的」決定，那就是把聰美和小傻的樂器堵住，不讓它們發出聲音…… 　　升上國中之後，聰美依然帶著那個發不出聲音的響板，也同樣因為遲緩，成為大家的笑柄。 　　這時，村內老師來了；村內老師結巴卻充滿感情的言語，讓聰美逐漸從那個「理想的決定」中走出來，可是，班上的同學卻都不喜歡村內老師，覺得他又愚鈍又無用。最後，村內老師終於要離去了；臨走之前，他給學生的最後一堂課題是，「你並不孤單」。 　　因為有老師在，所以我不孤單。 　　聰美的響板去掉了無聲的

束縛，在寂靜的教室裡清澈響起…… 　　＊　故事六‧〈啓稟老鼠大王〉： 　　洋介最討厭「大家」了。 　　不管班上那些高喊「團隊精神」的同學，還是社會上那些強調「公司精神」的大人，他全都討厭透頂。 　　洋介之所以會這樣，其實是有原因的；就在前一年，洋介的父親跳軌自殺了。父親自殺的原因雖說是精神崩潰，但實際上卻是受不了公司的壓力，被公司裡面的「大家」所摒棄，所以才走上了絕路。 　　從那以後，洋介就不再理會班上同學，每天只跟父親留下的一隻倉鼠對話；當學校要舉辦接力賽時，他就打匿名電話威脅學校說，「舉辦活動我就自殺」；如此一來，活動自然辦不成了，而洋介也可以繼續擺脫討厭的「大家」。 　　只是

，這次洋介面臨了更加頭大的問題：學校要辦班級蜈蚣競走，這不只要團隊合作，還得把手搭在前一個人的肩膀上；洋介根本辦不到，於是想著要再打一次威脅電話…… 「你討厭大家嗎？」站在洋介身前的村內老師這樣問著。 　　「討厭。」 　　「我也討厭。」村內老師如此回應，「問題是，你眼前的所有人，真的只是『大家』嗎？」 　　每個人其實都有不同的臉孔，或喜或悲或憂或樂，所以，洋介討厭的究竟是「大家」，還是說，他討厭的其實是畫出一條線，然後和老鼠一起封閉在線內的自己呢……？ 　　＊    故事七‧〈向北出發〉： 　　涼子是人人羨慕的優等生。 　　身為某知名大學附屬學校的學生，涼子從國小、國中一路上來都是

直升班，不只不用為聯考發愁，還可以穩穩進入高升學率的附中，可說前途無憂。 　　然而，這樣的涼子到了國三，卻突然決定放棄直升，出去參加聯考；而她做這個決定的原因，是因為親眼看見一位插班考進來的「另類」學生，被直升班自成一圈的同學逼瘋的景象…… 　　「妳們總有一天，都會成為殺人兇手。」 　　這是那位同學離開學校前，留下的最後一句話。 　　涼子感覺自己也正在接近瘋狂；那種整齊劃一、不容另類的氛圍，讓她快要窒息。 　　這時，村內老師出現在她的面前，還出了一個沒頭沒腦的謎題給她：「教室的黑板在哪個方向？」 　　當然，村內老師問這個問題一定是有意義的，可是，教室的黑板究竟有什麼呢？知道這件事，

對涼子又有什麼助益呢？ 　　涼子不斷思索著，最後終於得出了一個毛骨悚然的答案，而這個答案，正與她一直糾結在心的詛咒—「殺人兇手」緊緊相連…… 　　＊    故事八‧〈杜鵑鳥的蛋〉： 　　阿鐵是個從小不曾嘗過家庭溫暖的孩子。 　　他一出生，母親就離家出走了，無法單獨撫養孩子的父親，將他丟進了育幼院；在那裡，他受盡了四周「正常」小孩的嘲笑與怒罵。到了國中，父親終於帶著再婚的繼母，將他接回了家中，可是這個家庭並沒有給他溫暖，有的只是拳打腳踢……於是，阿鐵學壞了。他開始扮出一副兇狠的模樣，到處打架鬧事、勒索金錢；直到國三那一年，村內老師出現在他面前…… 　　「松本同學，曾經有人呼喚過你的名字

嗎？」村內老師如此問著。 　　「沒有，從上國中就沒有了。」 　　「那麼，就讓老師來叫你的名字吧！人在長大之前，一定要常常被叫名字才行。身邊一定要有人時時呼喚自己的名字才可以；如果沒有這樣的人，那就讓老師來叫—因為，老師的責任，就是陪伴在學生身邊。」 　　從那以後，村內老師就用結結巴巴的聲音，叫著「阿鐵」；他是唯一會這麼叫的人，也是保護阿鐵直到國中畢業的人。 　　七年後，二十二歲的阿鐵已經長大成人；他不再打架、找了一份穩定的黑手工作，也有了喜歡的人。這樣的阿鐵，有一天在下班回家途中，偶然瞥見了村內老師在公車上的身影；驚喜的他開始尋找老師的蹤跡，最後終於找到了老師任教的國中。可是，當他滿心

歡喜前往國中的時候，卻和學校裡的學生起了衝突。 　　學生說，阿鐵搶了他們的錢，而學校的老師們也偏聽學生一邊，覺得「不像好人」的阿鐵一定有做這種事，於是把阿鐵抓進了教師辦公室…… 　　阿鐵真能順利見到村內老師，向他表達自己的感激嗎？ 　　面對過去與現在學生之間的衝突，睿智的村內老師，又會如何保護兩邊不受傷害呢？ 　　請給我一雙溫暖的手，讓我能夠破繭而出 　　一部值得所有孩子、老師與家長共同閱讀，共同省思的經典作品！ 名人推薦 　　透過重松清的〈青鳥〉，可以瞭解到「霸凌」並非單純只是加害者與受害者之間的問題，而是如同打壞了的毛線一般，有著糾結不清的多重因素。希望所有關心此一議題的朋友

們，能夠如村內老師一般，放低身段，靜下心來理解、認識霸凌者與被霸凌者們無法形諸於文字或是口說的心情，引領學生正視行為背後的情緒，認識到情緒、行為與後果間的連帶關係，最終才能讓學生得出屬於自己的解答，真正地處理掉校園中的霸凌問題。——立法委員‧鄭麗君 　　「認真說的話，就應該要認真聽，面對校園霸凌，一個口吃老師，用他的方法告訴大家，唯有面對錯誤，才能獲得救贖，重松清的文字看得揪心，卻可以從中獲得重生的勇氣。」——影視工作者‧陳温温 　　在這個世界上，要好好活下去、好好善待他人，也許更重要的就是面對問題，而非追求標準答案吧。所以，村內老師從來不說「正確」的事，他只說「重要」的事。大部份的時候他

是結巴的，但在崖邊喊住即將踏空的孩子時，卻從來都是流暢、準確、發音漂亮的。——教育工作者、作家‧朱宥勳

畢業小語進入發燒排行的影片

聆聽資優生之生命旋律- 敘說三位青少年於資優教育的學習歷程及創意表現

為了解決畢業小語的問題，作者張淳雅 這樣論述：

本研究旨在探討三位資優生於資優教育的學習歷程及創意表現，希望透過當事者的經驗敘說與研究者的理解與詮釋來瞭解資優生個人因素以及外在環境因素對於學習歷程的交互影響，並呈現他們的困境及迷惘，以及個別的創意表現。本研究採用敘事研究法，以立意取樣方式邀請三位有特殊創意表現的資優生，並利用深度訪談、相關資料文件整理等方法進行資料蒐集，先以故事方式描繪三位資優生的學習經歷，再以生態系統理論分析故事軸線中影響學習歷程的各環節因素，並以創造4P理論檢視其創造力及創意表現。研究發現分成三個部分：一、影響三位資優生學習歷程的各環節因素，在微系統方面，包括優異的個人能力特質、家庭成員互動良好、以及開明自由的父母教養

態度皆有助於學習成效。在中間系統方面，與師長及同儕互動大致良好，唯教師若給予資優標記會造成部分資優生的壓力，資優生個人特質及完美主義也會影響人際關係。在外系統方面，資優課程及教學應更彈性多元，分散式資優班教育的跑班文化會增加學生負擔。在大系統方面，資優生的自我價值觀來自生活經驗以及學習體驗，再加上家人的看法而產生對自己的評價，而社會期望帶給資優生正向方面為比馬龍效應，負向則是資優標記效應，家長適當期待是資優生正向激勵，過高期待則是壓力源。在時間系統方面，部分資優生在進入資優班後需經歷適應期及面對家人對自己的期待與現實生活中學業表現上的差距所產生的挫折感，部分提早入學的資優生會面臨在生活適應、人

際互動、動作發展等方面之困擾，若長期受到學業上的挫敗會使其自我概念較消極。二、三位資優生學習歷程中的困境與迷惘，1.「茫」：資優生在被掌聲和光環圍繞下，對未來生涯的選擇較迷惘；2.「盲」：資優生的光環容易導致自我膨脹以致看不見自己在人際關係上的缺失，而資優生的身分也容易導致只在意分數，而沒有正確的求知精神與學習態度；3.「忙」：資優生被許多課業及課外活動比賽填滿，時間管理規劃成為很大的挑戰。三、三位資優生的創造力及創意表現，大致擁有創造性人格的多數特質，所處的家庭及學習環境皆能支持他們從事創意相關活動，當面對相關問題也能竭力去進行瞭解及資料蒐集，產生概念，進而運用各種思考方法來解決問題，其作品

或成果也符合獨特、新奇的特色。最後，根據上述研究發現，研究者從教育行政單位、教師、家長及資優生四面向，以及未來研究的可能發展提出相關建議。