福山國小資訊素養的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

閱讀深動力：從「對話」開啟閱讀，激發出孩子的不凡人生

為了解決福山國小資訊素養的問題，作者李崇建,甘耀明 這樣論述：

請別再丟一本課外書給孩子，就希望他愛上閱讀。 李崇建、甘耀明10年閱讀課精華。 獻給台灣的老師和父母。 　　探索自己與他人的內在，往往是我們教育最欠缺的。 　　但藉由閱讀，孩子學會理解自己與他人， 　　孩子不但更接納自己，也願意對生命投入更大的追求。 　　孩子們在眼淚中，接納了彼此 　　「我本來的家很美好，就像一片美麗的森林，但自從國小五年級開始，爸媽吵架，那個美麗的森林就再也不見了（孩子講到這兒哭了）………」 　　當報告的孩子哭了，全班都寧靜了。十二歲的孩子，在閱讀中分享、觸及了最深層的內在。 　　這是李崇建讓孩子們讀完諾貝爾文學獎得主，丹麥作家顏森的〈失落的森林〉後，孩子們分

組討論時所呈現的最動人的一幕。 　　如何讓孩子愛上閱讀？就從關鍵的「提問與對話」開始 　　但當孩子們回答時，請避免以「答對」、「答錯」來回應孩子，也請孩子可以提出「爛問題」，因為任何問題，都值得被討論，甚至，請多連結孩子的「生命經驗」。最後，再將故事於最懸念處結束，勾起孩子閱讀後續故事的強烈好奇心。 　　李崇建與甘耀明在本書裡，分別以5篇中外經典文學為例，將多項有關閱讀上的對話引導，在融入多項技巧後，一一細膩且深刻的說明。 　　期待台灣的老師與父母，都能藉由「對話」展開閱讀，除了探索、觸動孩子的內在，畢竟每個人都擁有獨一無二的靈魂，都渴望被理解與靠近，另外，也引導出孩子的多元觀點與思辨力

，同時，激發孩子的創意，讓他們擁有更寬廣的視野，並對生命投注更多的熱情，而這，不也是我們所最期盼孩子的嗎？ 本書特色 　　◎「崇建老師這本書，透過閱讀建構出作品與閱讀者間，一層一層往內在探索的對話，投射出一幕一幕生命的歷程。讓我看見了內在受傷的脆弱，也展現愛與寬容對身心的療癒，詮釋生命蛻變的力量，將閱讀與對話為生命帶來改變的深層脈絡，化為一則一則動人的故事。」──黃國珍（《閱讀理解》雜誌創辦人、品學堂執行長） 　　◎本書除了有李崇建與甘耀明在閱讀上的深刻見解外，最重要的是融入多項技巧，並以實例操作，讓想帶領孩子們閱讀的老師或家長，可以更實際地參考。 　　◎文字閱讀不只是獲得資訊、知識或

者休閒，更帶著深刻的內省、體驗、思考。唯有擺脫制式的「理性」反應，進入到深層的內在，去「感同身受」自己或他人，才能理解自己或他人。 名人推薦 　　黃國珍（《閱讀理解》雜誌創辦人、品學堂執行長）專文推薦。 　　19位教育工作者動容推薦 　　張輝誠（中山女高國文老師、學思達創辦人） 　　談閱讀，早期大多落在閱讀習慣，閱讀數量的養成與增長，漸漸過渡到閱讀理解與創造能力的培養與確立。本書之珍貴，在於將閱讀理解與創造帶到另一個新世界，即是將知性為主帶往情意深處，從文本理解帶往切身體驗，從外在知識之理解帶往內心幽微之種種觸動，甚至帶出自己也未必能察覺的原生家庭千絲萬縷之久遠影響，呈現出深闊又豐富且

細膩無比的閱讀新世界。同時他又嘗試將各種創新教學方式巧妙融合在這個主脈絡之中，打造出迷人、多元、精采的閱讀與教學新風景。這樣的風景，倘出現在體制內的教學現場，肯定也讓很多親師生嚮往與著迷吧。 推薦這本新書《閱讀深動力》。 　　鍾翠芬（平興國中主任、桃園市綜合活動領域輔導團輔導員）   　　原以為「體驗、省思、實踐」是綜合活動領域，課程專利的內涵與教學策略。在本書中，我見識李崇建及甘耀明從閱讀生命文本（體驗），透過體驗式提問，與孩子在生命經驗裡對話（多層次省思的引導），深入感官探索，連結生活經驗，觸動孩子自發、專注閱讀，自然躍入繁花似錦，充滿想像與驚喜的閱讀及創作經驗（實踐）；不只驚豔，更是迫

不及待想應用於教學，也誠摯期待您能藉此啟動孩子的閱讀素養能力。 　　官淑雲（曉明女中圖書館主任） 　　在學校推動閱讀最苦惱的是：不知如何將閱讀策略融入教學中，引領孩子閱讀。本書作者透過薩提爾模式的閱讀實踐，循序漸進的帶領讀者，學習閱讀引導及體驗閱讀，是每位閱讀教師及閱讀推動者的必讀聖經。 　　李明融（台中市沙鹿高工國文科老師） 　　急於詮釋分析文本，如聚焦問題解決，忽略人的豐盛。因李崇建及甘耀明的帶領，孩子與文本開展出令人深刻感動的生命力。 　　林姿君（北市濱江國小老師、2014教育杏壇芬芳錄、2015親子天下創意教師、2016臺北市Special教師） 　　透過本書作者引導式的閱讀暖身

、深挖式的閱讀體驗，善用孩子的生命經驗與文學作品深刻連結，即使是經典的閱讀 ，都讓孩子有著了魔的動力。 　　蔡宜岑（高雄市民族國中老師） 　　閱讀的形式有很多種，再怎樣的「黑暗主題」，用文學的溫潤之心處理，人生便有況味，這路徑跟「對話」以好奇了解人的行為類近。透過閱讀者的體驗，就能跳脫「後天DNA」的框架。經由《閱讀深動力》，我又走過一遍心靈層次，期勉自己面對許多文本，要有能力引領學生進入寬廣的視野，進入更深入的人文思考。              　　巫邕儀（南投縣育英國小老師、第二屆SUPER教師國小組首獎、台灣閱讀文化基金會南投縣愛的書庫埔里區負責人） 　　帶孩子閱讀多年，最不樂見「

書是書，人是人」的境況。本書透過提問、討論，展開對話、帶入體驗，安定了茫然惶惑的心，啟動了學習者的內在資源，人書合一。〈學記〉云：「安其學而親其師，樂其友而信其道」。當前教育亂象叢生，如何讓學習者能「安」其學，應是當務之目標。 　　郭進成（高雄市英明國中公民老師） 　　如何閱讀生命這本書呢？《閱讀深動力》讓我恍然大悟：在細節裡探尋感受，在感受裡探尋細節。 　　黃尹歆（福山國中老師、教育部閱讀推手、105年高雄市super教師） 　　做為一名閱讀推手，《閱讀深動力》向我示範了閱讀指導的最高境界：如何在體驗上停頓、分辨及進行思維的歷程，不啻醍醐灌頂！ 　　蘇明進（台中大元國小老師） 　　閱讀

《閱讀深動力》數次，仍對李崇建與甘耀明帶領閱讀的功力大為折服。以體驗式的情境對話來活化閱讀，更能貼近孩子的心靈，閱讀此書真是獲益匪淺。 　　楊恩慈（彰化縣忠孝國小校長） 　　「閱讀」，如何改變一個生命？如何鬆動一個人固有的思維？ 　　面對自己生活上切身相關的生命事件時，我們往往在情緒面前手足失措，明明知道自己不該如此，卻又陷入其中，無法掙脫。我們如何閱讀這樣的自己？如何覺知由「過去的經驗」、「從小被教導的觀念、規條」所形成的「後天DNA」？ 　　李崇建與甘耀明在《閱讀深動力》一書中，轉化「薩提爾模式」，透過對話、體驗性的停頓，探索、閱讀自己。在人心浮動不安的時代，正是時候，讓「體驗性閱讀」引

導自己真誠的探索自己、發掘自己內在的動能、找到生命真正的安定與寧靜…… 　　李雅雯（台中市至善國中老師） 　　透過課堂上文本討論，示範對話延伸，處處可見本書作者以好奇探索的詢問與一致性姿態，營造正向的開放性討論。李崇建與甘耀明理解的不只是文本結構，更是生命經驗；對話的不只是文本內容，更是愛與感受。 　　林佩芬（台中市立大墩國中家長會副會長） 　　閱讀，原來可以是這樣的樣貌。在融入思考、理解，甚至是體驗之後，竟然可以迅速而清楚的看到更深層的內涵。感謝我們的閱讀帶領者──李崇建與甘耀明，讓閱讀更融入奧妙的生命中了。 　　溫美玉（南大附小老師） 　　李崇建與甘耀明本是優秀的作家，對於文本的解析

自不在話下，又因導入薩提爾的諮商模式，讀者與文本產生了撞擊式的對話。 　　王宏仁（台南護理專科學校、通識教育中心國文科助理教授） 　　一路暢讀，難以釋卷。不自覺地隨著本書文字，沉浸在師生的對話之中。原來，閱讀的層次不只是理解與思辨，還可以是更多的體驗與內省。正在苦思良策引導孩子走進閱讀的老師們，本書值得一讀。 　　王建宇（南投佳音負責人） 　　從對話發展而來的閱讀策略，運用在英語教學的環境，更能讓孩子們領略文本與語言，在實用性與美感上，具有莫大的影響力，看見閱讀潛移默化的力量。 　　駱以軍（作家） 　　一種新穎、燦爛又實用的文本閱讀指南手冊，將學生與教師的距離拉近到逼視心靈的交流，彷彿是

新的文學體驗營般迷人。 　　許童欣（豐東國中教師、台中市國文科輔導團輔導員） 　　透過此書的內在引導，我們更能通過感官，以體驗性對話的引導，進而思考與理解，展延為廣泛的閱讀。在多次研讀後，我逐漸學習如何讓自己的姿態更趨於一致性，並且更能迅速的自我覺察，也努力轉化成應對身邊周遭的人們的溝通姿態，雖然常因自身的慣性思維太強，而無法在經驗裡停頓、探索，因此在書中得到閱讀的體驗性啟發，而非僅停留在思維層次而阻礙感受，是我閱讀此書得到最大的珍寶了！

尋熊記保育組合

為了解決福山國小資訊素養的問題，作者黃美秀 這樣論述：

　　◎第一位深入研究台灣黑熊生態的女性，第一手的心路實境筆記　　◎女性觀點的山林故事與冒險紀錄　　◎黑熊保育十五年足跡紀念　　◎王春子故事情境手繪圖十餘幀 　　我把人生最精華的年歲毫無保留地給了蠻荒、黑熊、原住民和孤寂，可以死而無憾了。──黃美秀 　　一位年輕的女性，決心獨力挑戰一項不可能的任務。 　　除了得忍受可怕的蜂螫、山崩、斷橋、颱風，還有會突襲營地的大黑熊，這一切究竟所為何來？ 　　黃美秀，第一位針對台灣黑熊進行長期野外研究的女姓，乍看平凡宛如鄰家女孩，卻擁有不凡的見識與勇氣。一九九六年起，投身台灣黑熊的研究，進入人跡罕至的玉山國家公園深處，逐熊而居，追蹤黑熊的動向，身歷險境，卻不

以為苦。 　　本書源自於黃美秀從事野外研究期間的記錄手札。除了一窺黑熊習性、研究方法、原住民文化，也從一位年輕女子的心情點滴，看見她如何堅持理念、擁抱夢想。 　　終究，黃美秀衷心期盼的還是，在世人對台灣黑熊有更多正確的認識與了解後，尊重與珍惜能取代莫名的恐懼，自私和貪婪的食用和捕獵從此不再。 　　「認養黑寶、支持保育」誠摯邀請您的參與！ 　　保存瀕危黑熊族群的存續，是保育的最終期望。知道我們生長的這塊小島上，也擁有傲人的動植物及生態環境，甚至還有其他大陸所沒有的物種，這何嘗不是我們的驕傲。 　　現在，支持「台灣特有種－黑熊」的保育計畫亟待您的熱血加入。 　　「只要您認養一隻黑寶，我們就提撥80

元給台灣黑熊保育協會做為今後的保育基金。」 　　參與認養活動，請至誠品書店、金石堂書店、博客來網路書店、遠流博識網，邀請您一起「認養黑寶、支持保育」。（活動詳情請上遠流博識網www.ylib.com） 作者簡介 黃美秀 　　國立屏東科技大學野生動物保育研究所副教授。因博士論文的機緣，自1996年起，黃美秀致力於瀕臨絕種的台灣黑熊的研究及保育，成為台灣第一位長期深入人跡罕至的山區且行蹤不定的黑熊研究者。原住民以「熊媽媽」稱呼她。研究期間，她成功捕捉繫放十五隻黑熊，也成為國內第一個使用人造衛星發報器和直升機無線電追蹤的研究者。 　　黃美秀對黑熊保育的熱誠和執著，不僅引起許多媒體的關注，也深獲國際的

肯定。2009年榮獲國際熊類研究暨經營管理協會的主席獎（The 2009 President's Award of International Association for Bear Research and Management）。現任世界自然保育聯盟物種存續委員會（IUCN/SSC）的亞洲黑熊專家群共同主席（2006年迄今），也是國際熊類研究暨經營管理協會的常務理事（2009-2012）。 　　她的研究室（簡稱熊窟）目前發展聚焦於台灣黑熊，以及亞洲其他熊類的研究和保育推廣。雖無法如過去一般頻繁上山，卻已培訓出一批熱愛山林、刻苦耐勞，且具備保育專業的研究生，持續蒐集各項台灣黑熊相關的研究資

料。 　　在深山捕捉繫放十五隻黑熊的過程中，發現竟有半數以上因為曾誤中獵人非法設置的陷阱而斷掌或斷趾，讓她無法釋懷。面對國寶級黑熊的未來令人堪憂的窘境，她積極和許多單位密切合作，希望能夠整合有限的保育資源和專業人士，有效推動台灣黑熊的各項研究和保育。近年，先後與國內相關單位共同舉辦「台灣黑熊研究與保育研討會」（2007年）及「2009年亞洲黑熊保育國際研討會」，促進國內及國際熊類保育的經驗交流，讓國際看見台灣對於黑熊保育所做的努力。 　　在一群關心台灣自然土地和台灣黑熊朋友的支持下，2009年1月成立「台灣黑熊保育協會」，希望鼓勵及強化民間力量，共同參與和推動台灣黑熊的保育。這是國內目前唯一專

門針對台灣黑熊保育而設置的民間非營利組織，目前會員約二百人。目的為推廣台灣黑熊的保育及研究，並與國內外保育組織或單位合作及交流，提升我國及其他地區熊類的保育水準。 　　最終的期望是：台灣黑熊和其他野生動物都可以永遠快樂地徜徉於台灣的山林裡，與人和平共存。

國小教師專業學習社群發展歷程之研究-以國際教育課程為例

為了解決福山國小資訊素養的問題，作者李幸玲 這樣論述：

本研究主旨為國小教師專業學習社群發展歷程之研究—以國際教育課程為例進行研究，本研究之研究目的有以下幾點：（一）暸解國小的教師專業學習社群發展運作的方式與歷程。（二）探討國小的教師參與專業學習社群的動機及遭遇之困境的因應策略。（三）分析國際教育課程方案的發展及實施的效。 為達以上研究目的，本研究以質性研究方法中的個案研究法、訪談法、焦點訪談法，並輔以觀察及文件分析法，蒐集資料後，透過深度訪談以理解個案學校的發展情形，並得到以下的八大結論：（一）教師專業學習社群發展運作以多元及創新之方式實施。（二）教師參與專業學習社群的動機以配合計畫且提升專業發展為主。（三）建構HAPPY教師專業社群發展

歷程之階段模組，以利實施與檢核社群 經營的歷程與目標。（四）教師參與教師專業學習社群遭遇的困境與挑戰皆能轉換為成長的契機。（五）教師參與教師專業學習社群的因應策略乃為透過長期且深入地投入，始 能見其具體成效。（六）教師參與國際教育社群並設計課程方案，確實能提升教師課程設計之能 力。（七）國際教育的課程方案適用跨領域的思維，並融入聯合國永續發展目標 （SDGs），並於彈性課程時段實施較佳。（八）教師實施國際教育課程後，並無完整的學習評量設計，較無法立即看見 學生的學習成效，導致後續的教學動力不足。