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TRY！新日語能力考試N2語法必備（日本原版）

為了解決給老師的話的問題，作者（日）ABK（財團法人 亞洲學生文化協會） 這樣論述：

《TRY！新日語能力考試N2語法必備》是應對新日語能力考試N2級別的語法問題集，是ABK（財團法人亞洲學生文化協會）基於30年日語教學經驗編寫而成。本書在編寫的同時就已經作為日語培訓學校內部教材得到了充分的使用和驗證。編寫本書，目的是希望學習日語的各位同學能夠把語法考點整理清楚，有效地提高日語運用能力。 語法是“聽·說·讀·寫”的基礎，為了便於學習掌握，本書精心安排了以下學習步驟。 1.瞭解語法考點在實際生活中是怎樣運用的。 2.通過基礎練習熟練掌握語法考點。 3.通過小結練習聽聽力、讀文章，進行實際運用的訓練。 小結練習採取新日語能力考試的出題形式，大家可以利用本書同時備考語法、讀

解、聽力三大部分。可謂一箭三雕！   前言 寫給學習者的話 寫給老師的話 1 招聘啟事 2 調職致辭（1） 2 調職致辭（2） 3 在賓館工作 4 颱風預報 5 求職（1） 5 求職（2） 6 辛苦的5年（1） 6 辛苦的5年（2） 7 狼與生態系統（1） 7 狼與生態系統（2） 8 拜訪客戶 9 自助餐（1） 9 自助餐（2） 10 滿員電車（1） 10 滿員電車（2） 11 介紹拉麵 12 開發輕便鞋（1） 12 開發輕便鞋（2） 13 人生的轉捩點（1） 13 人生的轉捩點（2） 14 關於舉辦奧運會 索引 相似句型一覽表 N2級別Can Do一覽表

給老師的話進入發燒排行的影片

運用雲端繪本於閱讀理解教學之研究 - 以國小三年級為例

為了解決給老師的話的問題，作者陳懿芳 這樣論述：

本研究主要目的是探討運用雲端繪本於閱讀理解教學對國小三年級閱讀理解能力的影響並設計一套有趣且適合國小三年級之閱讀理解教學課程做為教師在規劃與實施閱讀教學策略之參考依據。本研究採用準實驗研究法，以不等組前測 - 後測設計方式進行。研究樣本以新北市某國小三年級兩個班級的學生為研究對象，共計53位。實驗組實施雲端繪本閱讀理解教學，控制組實施一般閱讀教學，共進行九週，每週2節的閱讀教學。研究對象在教學實施前均接受閱讀理解測驗前測及閱讀態度量表前測，實驗教學後，兩組學生皆進行閱讀理解測驗後測及閱讀態度量表後測，實驗組並填寫課程回饋表，以作為學習成效及教學評價之分析。蒐集所得資料分別以描述性統計、獨立樣

本t 檢定、成對樣本t 檢定進行量化分析，實驗研究結果顯示：1. 雲端繪本閱讀理解教學能顯著提升學生整體閱讀理解能力2. 雲端繪本閱讀理解教學能顯著提升學生在直接推論、詮釋整合兩個閱讀層次的能力3. 雲端繪本閱讀理解教學能顯著提升學生的閱讀態度4. 雲端繪本閱讀理解教學可以提升學生的上課興趣並在學習過程中引導學生進行思考藉由課程回饋表及學習單的質性分析結果中發現，大多數學生喜愛雲端繪本閱讀理解教學，且實驗課程對於學生的閱讀理解能力有正面影響。綜合以上研究的結果，做出相關的建議提供教育單位、學校、教師教學及未來研究之參考。

こんにちは 你好 4 教師手冊

為了解決給老師的話的問題，作者陳淑娟 這樣論述：

　　唯一主力培養學生口說能力的日語教科書！ 　　國中小‧高中職‧社區大學‧大學第二外語皆適用！ 　　詳實、活潑的內容，讓授課教師不再為備課煩惱， 　　學生也能輕輕鬆鬆、自然而然養成第二外語能力！ 　　★最完整、最完善的備課手冊，引領學生有系統地學習日語A1-A2程度！ 　　《こんにちは 你好 ④ 教師手冊》適用於教授國中小、高中職、社區大學或大學第二外語從入門開始的授課教師。本教科書一系列共8冊，8冊程度從基礎A1到A2，每學期可教授1冊。本書為第4冊《こんにちは 你好 ④ 課本＋練習冊》的教師手冊。 　　本系列教科書以「歐洲共同語文參考架構」教學觀設計，並根據「自發」、「互動」、「

共好」的教育理念，為授課教師量身打造此教師手冊。搭配課本及練習冊，設計了各式各樣的日語學習情境、遊戲活動，透過教師的指示和引導，學生在與同儕的合作互動中，就能迅速累積日語溝通能力！ 　　《こんにちは 你好 ④ 教師手冊》是最完美、最完善輔助《こんにちは 你好 ④ 課本＋練習冊》的備課手冊！沒有日語教學經驗的教師，只要有這一本，上台教學再也不用緊張、手忙腳亂；而有日語教學經驗的教師，只要有這一本，更是再也不用備課就能引起學生學習日語的熱情，讓學生們愛上日語課！ 　　★8大教學步驟，循序漸進，帶領學生輕鬆學習日語！ 　　在這一冊裡，目標為學習「準備出訪日本」的日語相關課程。讓學生能在出訪日本

時，不管是體驗在日本的種種學生生活，亦或是參訪姊妹校，都能學會必須了解的日語表達。祈使在日本能自然而然地使用日語與日本人互動，藉此培養國際行動力。因此學習內容包含訪問日本的準備、肢體語言、日本人國高中生的家庭生活、學校活動、文化與風土民情、外出、意外和自然災害等等在日本與日本人接觸時的各種談話活動內容。 　　本書強調自然學習，注重口說能力，因此拋開傳統的教學方式，不讓學生死記硬背假名、單字、文法，而是在每個單元設有9大教學步驟，藉由各種不同的教學方式，讓學生能對該單元的主題融會貫通，在圖像、音檔與活動中養成學生聽、說日語的能力，並結合最常遇到的生活場景，讓學生輕鬆、有效率地學會日語，自然而然

就能開口說一口流利的日語！ 　　Step 1 準備： 　　請教師熟讀該課的主題、學習目標，思考學生需求，確定教室活動流程，準備教具，掃瞄QR Code下載MP3音檔，或提供另外需要印製的教具。 　　Step 2 暖身活動： 　　教師說明本課主題，詢問學生相關經驗，討論什麼情境用得上。與學生共同確認「學習目標」，提醒學生學完這一課時將填「自我評量」，並確認要達成的目標項目有哪些。 　　Step 3 聽聽看： 　　讓學生看圖討論課本情境圖的內容，播放MP3音檔「聞いてみよう」讓學生聆聽，推測說話內容。「聞いてみよう」並非課本的會話文，目的是訓練學生從情境插圖及語音中推測聽取意義。 　　St

ep 4 讀讀看： 　　「読んでみよう」讓學生熟悉文本，教師引導學生快速閱讀全文，並找出文本提到的議題或事物是什麼。 　　Step 5 唸唸看： 　　教師說明本課的「語句と表現」，聽單詞與句子，利用圖卡、板書或PPT反覆讓學生熟悉新句型整體的音韻，拆解句子解釋結構，利用文章的文脈解說句子與句子、段落與段落的結合關係，以板書或PPT讓學生瞭解句子結構，善用「直接教學法」以日語疑問句詢問，讓學生代換練習等，學生應熟悉本課必要句子的文法。由教師帶動全班朗讀，再播放MP3音檔的「語句と表現」，請同學跟讀數次，或兩人一組互相進行「你唸我聽」練習。 　　Step 6 做做看： 　　利用課本中的「やって

みよう」，確認活動任務是完成什麼，帶動全班使用日語。這部分是本教材的特色，在實際使用中學會日文。例如查詢並發表「最強禮物排行榜」或分享「送禮須知」活動，教師引導同學們查詢、發表並交換意見，在一定的活動時間內，鼓勵學生與多人互動，全班在反覆互動中，達成「能自然使用日語」的目的。 　　Step 7 寫寫看： 　　本冊的《練習冊》是「練習しよう」，不只練習單字與表達法的書寫而已，藉由「看對話的例子寫寫看」進行本課的新句型練習，以「用日文回答看看」將課堂內已學會口說的部分用日文寫出，並標注假名，慢慢培養日文書寫能力。 　　Step 8 使用聲音檔： 　　本冊的「聞いてみよう」、「語句と表現」、「や

ってみよう」、「読んでみよう」聲音檔，較前三冊結構複雜且文脈更長，教師引導學生在家複習，每課一定要聽MP3音檔，並且多跟讀幾遍，在反覆讀誦中學生自然熟悉日語語音的韻律感與節奏感，可增強聽辨能力，且日語的口語表達能力將日趨精熟、流暢。 　　Step 9 學習歷程檔案： 　　「ポートフォリオにいれよう」即為學習歷程檔案，採學生參與各活動的「學習單」、「自我評量」為學習成果，最大的意義是讓學生學會「自我管理」，知道離「學習目標」還有多遠。同時自我補強，練習到自己滿意為止，再填滿5顆星。 　　《こんにちは 你好 ④ 課本＋練習冊》是一本在生活中自然而然就能學會並開口說日語的輕鬆無壓力日語教科書，而

有了《こんにちは 你好 ④ 教師手冊》，教師們能更輕鬆地備課，並帶領學生們學好並愛上日語！ 本書特色 　　★教師備課3大特色 　　1.從生活情境出發，營造自然而然的學習環境。 　　2.從日語聽說開始，推翻死記硬背的學習模式。 　　3.遊戲互動好有趣，培養主動積極的學習動機。  

公立學校教師管教權之研究~~~以國民教育為核心~~~

為了解決給老師的話的問題，作者陳泰豪 這樣論述：

近日以降，教育論壇上隨著教育基本法的修訂，「零體罰」條款的納入，所引發教師管教權行使之討論與爭辯。社會上屢見不鮮的學生管教問題，固非全然源於體罰所致，但卻也藉此來加以探究並釐清教師管教權之法制內涵與實施情況，此乃本論文所欲探究的主軸與核心議題。就教師的義務，在實際層面而論，教師最主要的工作不外是「教學」與「輔導與管教學生」兩大方面，而後者往往又決定了前者教學成效的成與敗，因此，輔導與管教在教育工作上，特別是在國民義務教育階段的孩童身上，尤其重要！在實際的教學現場中，無時無刻都存在著教師管教上「體罰學生」的潛在危機，綜觀近20年來的教育法令及政策的演變，法令的修正更改、政策的三令五申，唯一不變

的是「管教權行使」的問題依然存在著教育現場中。學校或教師如何能在顧及學生人權保障的前提下，克盡己責，充分盡到教師法第17條第1項第4款輔導與管教學生的教師義務、做好此一本分工作而不觸法，這是個人撰寫本篇報告的最大動機及目的。透過與日本國為主的外國立法例比較，以及我國實務、學說見解之提出與討論，期能對「管教權」此一概念確實而具體地釐清。也藉由本論文之探討，企能有助於校園法治的建立、學生人權的彰顯、並同時能清楚區隔學校或教師行使管教權此一國家公權力之界限為何。