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梅子老師這一班：王文華給孩子的校園生活故事集(全套3冊)

為了解決興國國小電話的問題，作者王文華 這樣論述：

金鼎獎作家 王文華 地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起了解生命中的大小事！ 　　《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 　　停課不停學，人人都有自學力！ 　　一場措手不及的疫情，打亂了我們的生活，但不論世界如何轉變，安定的心與踏實的生活，才是我們彼此扶持最堅實的力量。 　　從梅子老師這一班的孩子眼中，看看世界，想想生活。 　　即使相隔遙遠，我們仍不忘相互友愛；就算沒有教室，我們照樣可以自主學習。 　　《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 　　展開孩子的生命觸角！ 　　「老師，您最近怎麼常常請假？」「老師，妳怎麼都不穿高跟鞋了？」 　　「老

師，為什麼都不和我們一起打躲避球？」⋯⋯ 　　如何讓孩子體驗母親懷孕時的不便？如何讓孩子感受生命誕生的過程？ 　　透過一場模擬的生活體驗，師長與孩子們彼此分享生命的故事， 　　一起學習正確看待生命、同理他人，更懂得珍惜、勇敢去愛！ 　 　　《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 　　一起守護願意悔改的心！ 　　啊⋯⋯不見了？郝蕾歐的錢不見了！ 　　她明明把錢收好了，但是現在不見啦！ 　　鈔票不可能憑空消失！肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。 　　每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　沒有人不犯錯，知錯能改需要很大的勇氣； 　　當我們學會守護一顆願意悔改的心，自己也將

獲得成長！ 　　《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 　　真愛國小因為一場突如其來的疫情，意外被封閉了。 　　全校師生暫時都不能到校學習，為了安全起見，必須盡可能待在家裡，減少出門。 　　梅子老師是學校年紀最大的老師，她的年紀大到可以當孩子們的奶奶，這所學校很多老師和校長，都曾經是梅子老師的學生。梅子老師不熟悉線上教學，所以一筆一畫的在黑板上交代學生作業。   　　三年六班的十個孩子，在這段期間，除了自主學習老師交代的功課，還在一成不變的生活中，慢慢找出自己樂愛的活動。有喜歡創意發想的、愛閱讀的、熱中社區觀察的、沉迷於電玩的，以及因為染疫而被送進醫院的⋯⋯ 　　雖然這群孩子個性迥異，

但彼此之間有網路或其他連結，產生更緊密的互動。梅子老師的資訊能力，也在這段日子裡，一天比一天強。   　　這個溫暖的故事，很貼近我們當下，相信小朋友在其中能獲得許多深刻的感受和啟發，也為大疫期間的孩子，留下不一樣的生活紀錄。 　　《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 　　有一天，真愛小學的體育老師懷孕了，請假的次數變多了，代課的機會增加了，對梅子老師這一班的孩子來說，是一場全新的變局，大家要如何應對？ 　　梅子老師利用這次機會，設計了一門特別的課，讓小朋友體會當媽媽的辛苦，但孩子們卻自動升級，將活動演變成男女對抗賽，戰況愈演愈烈⋯⋯ 　　對孩子來說，「老師懷孕了」其實是一堂很棒的生命

教育課。在現今少子化的社會，孩子少有機會遇上身邊人挺著肚子，且能近距離陪伴、見證小生命的成長與到來。在這段神奇又莊嚴的過程裡，不僅學到善待生命、珍惜生命，更懂得愛護自己、體諒他人需求，將是一件多麼棒的事！ 　　《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 　　班上竟然出現小偷？ 　　郝蕾歐收在鉛筆盒裡的五百元不翼而飛，明明全班看著自然老師把錢交還給她，但下一秒，錢就不見了！ 　　鈔票不可能平白無故的消失，肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。是家境清貧的那一位同學？還是平日就愛東買西買的另一個孩子？大家開始疑神疑鬼，每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　在這一回的故事中，

梅子老師將如何化危機為轉機？跟著三年六班這一群個性迥異的孩子，你會看到金錢在他們心中有不同的價值與意義：應該把一分一毫都存起來呢？還是有計畫的消費？錢可以做到很多事，但如果拿了不屬於自己的錢，是可以被原諒的嗎？ 　　梅子老師再次運用經驗與機智，不但化解了事件，也調解了孩子們的心。同時讓大家明瞭，適度的留給犯錯者一點空間和時間去想清楚、說明白，而不是用脅迫和恐嚇的手段，逼得人更加逃避和掩藏。 　　＊有注音 　　＊閱讀年齡：6歲以上  

興國國小電話進入發燒排行的影片

探討商圈消費者使用行動支付意圖與行為之研究

為了解決興國國小電話的問題，作者謝宛頻 這樣論述：

近年隨著網路與智慧型手機已普及化，生活中出現大量與之相關商務或娛樂行為，並隨著數位化的過程，延伸出不同類別之行動支付。根據金管會2021年調查指出，自2020年開始推動行動支付之機構及商家等比例大增，而消費者有意願使用行動電子支付人數也逐年攀升，加上在新冠肺炎疫情影響下，民眾改變了以往的消費習慣，消費時漸改以行動支付服務，而民眾接觸行動支付服務後，也發現其中的便利性。為了瞭解影響使用者的關鍵因素何在，擬採用科技接受模式作為基本架構，以「知覺易用性」、「知覺有用性」等二個影響消費者消費模式之因素，探討影響消費者對於行動支付的使用意圖及實際使用行為。本研究旨在探討臺中市逢甲商圈一般消費者作為研究

對象，採用問卷調查方式進行，共發出750份問卷，回收之有效問卷724份，並以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析進行資料分析處理，獲得下列研究結果：一、 不同背景變項的消費者在使用行動支付的知覺易用性上會正向影響其使用行動支付的使用意圖。二、 不同背景變項的消費者在使用行動支付的知覺有用性上會正向影響其使用行動支付的使用意圖。三、 不同背景變項的消費者在使用行動支付的使用意圖會正向影響其實際使用行為。根據本研究樣本資料分析的結果，對學術與實務上提出相關具體建議，以利於未來研究者或業者作為後續研究參考。

巨震創生：九二一震災的風險分析與制度韌性

為了解決興國國小電話的問題，作者龔怡文,劉季宇,簡文郁,鍾立來,葉錦勳,張宜君,陳慈忻,陳淑惠,陳亮全,周偉賢,曾裕淇,林冠慧,林宗弘,林沛暘,邱聰智,李俊穎, 這樣論述：

　　九二一震災是臺灣災害科學發展與政策改革的里程碑，為什麼有些地方的災損較嚴重？為什麼有些受災社區能夠成功復興？本書為國家地震工程研究中心、中央研究院、國立臺灣大學與師範大學等學者合作的成果，回顧臺灣地震科學，特別是九二一地震之後的研究發展。 　　全書分為四個部分：第一部分為震災風險研究導論，介紹資料來源與研究方法；第二部分解構震前風險，介紹危害度、暴露度與脆弱度等概念與其對九二一震災的分析結果，提出「樞紐城鎮」（nexus township）的概念，認為介於都會區與麓山帶之間的中小型交通樞紐城鎮，是社會脆弱之所在。第三部分介紹韌性的概念、探討九二一震災後的房屋重建、社區

重建、校園重建以及心理重建；第四部分「面對下一場巨震」探討臺灣防救災制度變遷，並提供未來改革建議。巨災不僅留下傷痛，也帶來公民參與改革的機會之窗，這是臺灣民主對抗災害風險的「制度韌性」優勢。

科技接受模式與心流理論探討線上學習Scratch程式設計行為之研究

為了解決興國國小電話的問題，作者黃明田 這樣論述：

本研究以結構式問卷調查新北市某國小五年級學童面臨全臺首次全面停止實體授課，初次在家採用遠距教學，分析不同背景學童使用不同程式模組、載具、軟體形式、上網的頻率和使用目的對接受態度及學習成效之相關性及預測之研究，共完成 107份有效問卷，本研究方法採用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數、皮爾遜積差相關、多元迴歸進行統計分析。所得結論如下： 一、Scratch程式設計在使用外加擴充模組功能時，不同性別對「學習成效」具有顯著性影響。二、不同載具的使用對於學習者的「電腦自我效能」具有顯著性影響。三、使用不同軟體形式對使用者的接受態度具有顯著性影響。四、本研究在科技接受模式架構內各構面兩兩之間具有

高度正相關。五、使用意願高低與心流效果高低的涉入程度對學習成效好壞的影響具有正向影響。本研究根據結論提出之建議，程式設計開發者應同時提升外加擴充功能的知覺易用性與知覺有用性以提升學童的使用意願、心流效果和學習成效。可提供程式設計開發者、教師及教育相關單位做為參考。