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興國 師資 陣容的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王政忠,MAPS種子教師寫的 夢的實踐：MAPS種子教師教學現場紀實 可以從中找到所需的評價。
中華大學 科技管理學系 林錦煌所指導 湯麗文的 以系統動態觀點探討國小教師參與在職進修之意願 （2018），提出興國 師資 陣容關鍵因素是什麼，來自於在職進修、系統動態學、參與意願、國小教師。
而第二篇論文中國文化大學 戲劇學系 徐亞湘所指導 曾郁珺的 文化的消解與重構—試論臺北市歌仔戲的城市經驗 （2010），提出因為有 歌仔戲、臺北市、區域史、文化重構、劇種史的重點而找出了 興國 師資 陣容的解答。
夢的實踐：MAPS種子教師教學現場紀實
為了解決興國 師資 陣容 的問題，作者王政忠,MAPS種子教師 這樣論述：
▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。 沒有哪種單一方式教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有哪個神人教師可以完全處理不同場域中孩子的所有狀況。 ✏「只有你的MAPS教學法才有辦法解決你教室裡的問題，只有你才能處理你孩子的狀況。」 本書是以學生為中心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。 ♥感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。 ▶什麼是「MAPS教學法」？ MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素： ⦿Mind
Mapping（圖像）：利用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。 ⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。 ⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。 ⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。 不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線
上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。 本書特色 ❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。 ❷已有近3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。 ❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。 ❹預計出版全系列五冊，提供第一線教師各種教學解方。 專業推薦 教育部部長．潘文忠 教育部國民及學前教育署署長．彭富源 財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璇 夢N國中國文全國總召．賴靜慧
夢N國小國語全國總召．陳麗雲 名人推薦語 ➤只要行程許可，我會參與每一場夢N的研習活動，走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到他們認真投入的精神都令我十分感動。（潘文忠） ➤我明確感受到參與「MAPS教學法推廣計畫」的老師，因為實踐MAPS教學法而看見學生變得更好時所產生的成就感與自信心。（吳玉璇） ➤初次接觸MAPS，我便驚豔於其多層次、步驟化的流動性架構，不只貼近孩子的學習，更能呼應時代的脈動。（賴靜慧） ➤我看見專業與熱情翻轉了課堂，孩子樂學，教師樂教，這，正是我們想要出現在課堂裡美麗且重要的風景。（陳麗雲）
以系統動態觀點探討國小教師參與在職進修之意願
為了解決興國 師資 陣容 的問題，作者湯麗文 這樣論述：
為了因應十二年國民基本教育課程綱要，從中央到地方、從教育當局到校長與教師們，莫不處於備戰狀態。而未來是科技主導的時代，連大人都擔心自己的工作會被機器人所取代，因此，第一線教學現場的老師們，更要深思如何自我增能，才能為孩子們帶來適應未來的能力。國家的未來，關鍵在於教育；教育的品質，奠基在良師的核心價值。教師是教育核心最重要的人力資源，優化教師人力資源管理是最重要的課題。教育主管機關應激勵教師參與在職進修之意願，全方位替現職教師增能，以期能促進教師專業生涯發展，落實在職教師終生學習，達成良師興國的願景。本研究以系統動態學的理論和架構為主，以文獻回顧法和次級資料分析為輔，來探討國小教師參與在職進修
之意願的提升因素，並且分成三個構面，包括個人進修意願、外部推動力、進修活動吸引力等，最後再構成影響國小教師參與在職進修之意願的因果環路圖。本研究發現影響國小教師參與在職進修之意願提升的驅動因子有17個：1.教育熱忱；2.自我實現需求；3.人際社交拓展機會；4.家庭支持度；5.專業倫理認知力；6.職務負荷；7.主管機關重視程度；8.校長領導多元化程度；9.教師專業社群發展程度；10.全球環境變革；11.社會對教育的期望；12.學校行政支持；13.對進修者課程需求的重視程度；14.課程內容實用性；15.進修管道多元性；16.師資陣容優異程度；17.場地設施完善度。根據以上驅動因子，本研究亦提出政策
介入點及研究建議，作為教育當局未來政策的參考。
文化的消解與重構—試論臺北市歌仔戲的城市經驗
為了解決興國 師資 陣容 的問題，作者曾郁珺 這樣論述：
在劇種發展史中，城市雖然未必扮演著源起的位置，其豐富的資源匯聚與對文明發展走向的影響力，卻往往使其扮演著主導文化走向的關鍵地位，不同的城市有著各自不同的性格，因此在同一劇種下，亦會發展出同中相異的特色，彼此交織、影響，進而發展成我們今日所見的劇種面貌，因此要了解一個劇種的發展，其在不同區域城市發生的劇種生態，與城市文明之間所產生的互動關係，亦是應該密切注意的一環。 臺北市為我國首要政經文化重鎮，反映在相關歌仔戲史料文獻與田野訪談所提供的線索，關於歌仔調的傳播、各種演出形式的嘗試、業餘團體的興起到巡迴歌仔戲劇團的組織、內台商業演出、唱片、廣播、影視、賣藥行商的結合、海外的流播、走
入現代劇場演出等等，亦皆印證著臺北市繁榮歌仔戲發展的事實，因此本文選擇以臺北市作為研究區域對象，勾勒歌仔戲在臺北市的發展形貌，探究歌仔戲的臺北城市經驗，除企圖建構一個區域面的劇種發展樣態，亦期望在未來有更多區域研究案例出現時，對於全面性的劇種史重構有所貢獻。