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靜宜大學 食品營養學系 黃延君所指導 何幸芸的 探討幼兒園幼兒對均衡飲食營養教育認知與飲食行為之研究 （2018），提出袁詠琳身高關鍵因素是什麼，來自於幼兒、營養教育、六大類食物、我的餐盤、飲食行為。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 美術學系 陳瓊花所指導 張雅萍的 視覺藝術課程參與社會實踐之行動研究--以尼泊爾LLES服務學習為例 （2016），提出因為有 視覺藝術課程、服務學習、行動研究、A/r/tography的重點而找出了 袁詠琳身高的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了袁詠琳身高，大家也想知道這些：

探討幼兒園幼兒對均衡飲食營養教育認知與飲食行為之研究

為了解決袁詠琳身高的問題，作者何幸芸 這樣論述：

幼兒期為食物攝取習慣養成的關鍵時期，良好且均衡飲食習慣是維持身體健康的第一步，研究顯示幼兒園是發展幼兒與食物相關行為的重要環境之一，幼兒若能有健康均衡的飲食，身體對疾病抵抗力及免疫力也較佳，將會形成一個良性循環。本研究目的為探討均衡飲食營養教育對幼兒認知與行為之成效。研究對象為台中市沙鹿區A幼兒園與B幼兒園兩間幼兒園之大班幼兒77名。研究期間收集幼兒基本資料身高、體重、頭圍。實驗期為十五週，A幼兒園、B幼兒園以班級為單位分為對照組給予文化教育（Kindergarten A or B, Cultural education; AC、BC組）或實驗組給予營養教育（Kindergarten A o

r B, Nutrition education; AN、BN組），每週二次，每次20分鐘，共六次的課程，之後三週為洗滌期，接著課程交換進行三週交叉試驗，第十三至十五週進行飲食行為觀察記錄。結果顯示，幼兒六大類食物與我的餐盤認知組間相比AN組與BN組交叉前顯著高於AC組與BC組，AC組與BC組於交叉後組內相比有顯著高於交叉前，飲食行為之用餐時間在營養教育後AN組、BC組、BN組有顯著加快。交叉試驗後幼兒六大類食物與我的餐盤認知中，優先進行營養教育之幼兒於認知效力可長達約三個月之久，且對於用餐速度較慢之幼兒，可顯著降低幼兒用餐時間。綜上所述，營養教育可顯著提升幼兒的認知與行為，增加幼兒對食物的認

識，並在六大類食物選擇中更加均衡，兩間幼兒園可得到一致的結果，皆有達到很好的效果，代表幼兒是可以教育的。

視覺藝術課程參與社會實踐之行動研究--以尼泊爾LLES服務學習為例

為了解決袁詠琳身高的問題，作者張雅萍 這樣論述：

本研究旨在探討結合跨文化服務學習的視覺藝術課程之實踐經驗，對服務者、被服務者及研究者帶來的成效與省思，過程中採用兩個循環的行動研究，首先探討在尼泊爾LLES(Lighting the Life English school)海外服務學習新建校舍美化工程的藝術實踐，第二個循環探討藝術才能班學生回應LLES的F.B.xO.S.（Free Bus x Our Style）的畢業專題募款活動。研究者關注其中發生的問題、解決策略及成效進行分析與省思。根據研究結果獲致的結論如下：一、實踐A/r/tography的概念與學生共行、共學、共創，能深化視覺藝術課程的發展與歷程建構；二、跨文化的視覺藝術教育服務

學習應以當地社區為教室、以當地居民為師、當地視覺文化為教材；三、透過服務學習進行實踐的視覺藝術課程，能使學生轉化為主動學習者、服務生產者、社會助人者、領導者，並啟動LLES當地的美感細胞萌芽；四、視覺藝術參與社會實踐之行動研究過程中，透過不間斷的反思能同步整合高層次思考能力，發展領導才能及團隊合作能力，亦促使社會關懷與社會正義觀念覺醒；五、結合服務學習的視覺藝術課程所達的成效與12年國民教育藝術課程核心理念與素養一致，兩者的結合在未來教育中肩負成功與否，及品質提升的關鍵性角色；六、在兩個實踐案例中，LLES的7-9年轉化計畫最後應同步喚醒當地卓越的美感細胞，讓社區的美感營造呈現在地視覺文化；F

.B.xO.S.的畢業專題募款活動讓藝術展演有更多的延伸，課程中注入世界公民的概念，藉由義賣同步實踐社會企業的概念。最後，研究者針對：一、LLES教師、現職教師、華人磐石領袖協會提出視覺藝術課程相關的建議；二、後續研究方面提出實踐過程與研究法之建議，以資後續教學者及研究者參酌。

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