諮商心理系的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

大學諮商中心的新變化和新挑戰：其架構與因應校園性侵、暴力、自殺議題

為了解決諮商心理系的問題，作者陳若璋 這樣論述：

　　作者過去32年曾任職於臺灣、清華、東華及慈濟大學，為專任之臨床與諮商心理學教授；其中有15年擔任清華、東華大學諮商中心主任。 　　作者在30年前，首先注意到臺灣婚暴對婦女、社會的傷害，後帶領婦女團體建制臺灣家庭暴力防治法及相關程序；又掀起社會大眾對性暴力及兒童性虐待的重視；並成為臺灣推動性侵加害者強制診療制度與運行之先驅者。作者持續對上述議題關注，並進行相關研究，加上諮商中心的工作經驗，因之敏感於島內30年大學文化的急劇變動及學生困擾的改變，過去諮商中心服務的範疇較集中於協助學生在自我與生涯的探索上，現今因網路與社群媒體興起，影響同儕、師生間的互動；亦導致新興議題大幅

增加，如企圖自殺、嚴重精神疾病發作、遭受性侵或暴力的個案們，都在在考驗於諮商中心的助人工作者。 　　故本書在前半章節中，介紹作者從多年研究與實務經驗中，整理出之諮商中心應有的組織架構，硬體上應有的種種規劃等；中間章節則介紹中心平日應提供之多元服務及作業流程，同時如何與校園各級單位合作與聯結；後半部則描述與回應，現今中心應如何因應新興議題:在自殺、性侵、暴力問題上，如何使用工具評估與預測、何為有效之處理流程、治療策略與技術等等。本書可說是國內第一本針對台灣校園實務及新興議題所量身打造的專書。  

諮商心理系進入發燒排行的影片

諮商新手個別諮商歷程之人際行為分析

為了解決諮商心理系的問題，作者陳燕 這樣論述：

國內外皆有研究探討諮商歷程的影響與變化情形，透過分析諮商歷程來了解諮商心理師與個案的互動變化、互動方式如何影響諮商成效，但針對諮商新手的相關研究並不多，故本研究的目的藉由探討諮商新手在個別諮商歷程中與個案之互動情形，了解 20 位不同背景諮商新手與個案在個別諮商歷程中之人際行為類別、互動類型及互動組型。 本研究以翁令珍(2001）依照社會行為結構分析（SASB）所修訂的「人際行為分類系統」作為分析工具，對 20 組諮商新手與個案之第一次諮商歷程進行分析，將不同諮商新手的會談分析結果，歸納其中的相似或相異之處，並採用無母數分析法之曼-惠尼 U 檢定，以 SPSS 統計分析軟體來考

驗不同性別、年齡、大學科系、助人工作年資的諮商新手在人際互動上是否有所差異。 本研究結果發現：(1)諮商新手常見的人際行為類別依序為「肯定了解」、「保護引導」，個案則是「表達揭露」與「信任依賴」。(2)諮商新手與個案常見的人際互動類型以「互補」為主，其次為「獨立」，「相似」及「對立」。(3) 諮商新手與個案常見的互動組型為「互補-獨立-互補」，其次為「互補-互補-互補」、「互補-對立-互補」、「互補-相似-互補」。(4)不同背景的諮商新手之人際行為類別、互動類型、互動組型並無顯著差異。(5)23 到 37 歲與 38 到 52 歲兩年齡層諮商新手在使用「保護引導」的次數上有顯著差異，38

到 52 歲諮商新手使用次數高於 23 到 37 歲者。最後，研究者根據研究結果提出對諮商新手學習諮商、未來研究與個別諮商課程之建議。

藝術教養套書（玩藝術，酷思考＋畫板上的教養課）

為了解決諮商心理系的問題，作者江學瀅許榮哲 這樣論述：

《玩藝術，酷思考》 懂得欣賞藝術也是一種競爭力，但藝術要如何學習？藝術修養要怎樣培養？ 如何看懂藝術作品？如何看藝術學思考？作者一一解答你的困惑。 作者是一個有國中生兒子的媽媽，但她同時也是藝術專業學者，也是國內多所美術館的顧問。不少親朋好友經常問起：我不懂藝術，要怎麼教孩子欣賞藝術？要如何培養孩子的藝術思考與美學素養？ 於是，她以專業的角度，搭配身為母親的貼心，提供理論與實務作法，圖文並茂地讓家長了解孩子多大可以開始學藝術、談環境中可見的各種視覺藝術，包括家中可見之報章雜誌的圖像呈現，兒童圖畫書中的插畫作品，家中各類物品的設計性等，進而談到走出家門處處有藝術，最後談到走入相關場域，例如美術館

等地。以及在和孩子談藝術之前，大人必須先解構自己對美術的想法、接納孩子對美術的多元觀點，然後必須共同欣賞與討論。  此外，藝術不只在美術館，作者引領我們從生活中認識藝術的基本元素。還有，色彩、主題、造型、背景、比例等內涵，也是我們理解藝術的好方法。並且讓讀者可以從跟孩子的討論中，了解到自己與孩子的美感經驗。並從心理學的角度看兒童的思考判斷能力，以及視覺邏輯發展的能力，導向藝術教育提升美感階段的觀點。   另外一大重點是，如何從欣賞到思考，所以作者不僅提供了學理上的藝術鑑賞方法，還有直覺式的藝術鑑賞討論，有方法就不會言之無物；同時，還要從練習中學會描述、分析、解釋、判斷。 真正的實踐是，父母師長

可以帶著孩子一起走入美術館，來一趟美術館小旅行；將學到的方法實際運用，感受學習的樂趣與成就感。 最後一章則會回答一些教育現場中，父母最想問與經常問到的問題，如：如何鼓勵孩子更喜歡欣賞藝術？我的孩子愛畫畫，需要怎樣幫他準備繪畫媒材？我的孩子愛塗鴉，需不需要教他畫寫實具象物？我的孩子不會用固有色，怎麼教他認識顏色，並且用正確的顏色畫畫？老師誇獎我的孩子有天份，是否該讓他去讀體制內的美術班….等等問題，書中都有詳盡的解說。   《畫板上的教養課》 畫圖的孩子人生路上不容易被打敗，每個孩子都可以是教室外的第一名 藝術教育最高的價值就是，幫助孩子用自己的方法解決問題。 繪畫，讓孩子找回自信與力量；讓孩子

快樂學畫，比教他畫得好重要。 最適合孩子成長的課程「發展式兒童藝術五段教學法」完整公開 作者自小在教室內得不到好成績的肯定，兩度留級，卻在畫板上找回自信，赴歐洲留學、開畫展，從藝術生命的探索中，發現自我的價值。透過本書，許老師將自身經驗分享出來，告訴所有的父母，不喜歡讀學校課本的孩子，透過繪畫認識自己，也能成為教室外的第一名。 孩子到底需不需要學美術，不學又會怎樣？畫圖的孩子為什麼數學一定要好？ 許老師在書中從生活、從美術、從哲學角度說明藝術對一個孩子的影響，他希望孩子從藝術裡面去認識自己，然後喜歡自己，最後去執行自己。 並以多年教學經驗，回答許多家長的疑問： 有藝術天分的孩子該念美術資優班？

還是送出國？ 學畫圖一定要從素描開始嗎？ 孩子都要看東西才會畫圖，怎麼辦？ 著色本對孩子的創造力是助力還是阻力？ 如何替孩子挑選一間好的美術教室？ 如何幫孩子採購學畫的素材與器具？ 如何從圖面看出孩子的個性？ 如何營造啟發孩子創造力的環境？ 如何和孩子討論他的畫作？ 更多的家長提問，書中都有詳細的解說。 翻開本書，你會發現──這不只是畫畫課，更是人生哲學課。 作者簡介江學瀅美國紐約大學藝術治療碩士、國立台東大學兒童文學碩士、國立台灣師範大學藝術教育博士。　　在藝術治療專業上，擁有美國藝術治療學會登記之藝術治療師（ATR）證照，以及台灣諮商心理師證照。　　平時進行藝術與心理的跨領域教學與研究

，喜歡陪伴不同年齡層觀眾鑑賞藝術，以及透過藝術進行自我探索。目前擔任中國文化大學諮商心理系助理教授、國立台灣師範大學美術系兼任助理教授。寫給兒童的書：《小小美術鑑賞家》、《兒童藝術大師》設計給專業心理人員的圖卡：《我的任意門》、《生命樹》許榮哲台灣桃園人。龍年生，金牛座。喜歡美麗、善良的人事物。海邊長大的他，書包常常裝滿魚，卻找不到做功課的書本。青少年時期的他，是個不肯認命背書的孩子，初中高中各留級一次，但也是學校籃球校隊、田徑隊、軍樂隊的風雨人物。主要學經歷：1978 考入國立台灣藝專西畫組，加入快樂兒童中心義工行列。1986 進入國立維也納應用藝術學院藝術教育研究所，在奧地利開過三次畫展。

1990 回國創辦「許榮哲學前美術工藝教育研究社」。1992 任輔仁大學推廣部講師。1994 任公共電視兒童節目顧問。2000 在教育電台主講「教室外的第一名」，並出版有聲書及文字書。2001 成立假日藝術生活廣場及美勞師資培訓。2007 任台北護理健康大學嬰幼兒保育系兼任講師相關著作:《畫板上的教養課》

大專校院身心障礙學生職涯輔導與核心就業力之探討-以某大學為例

為了解決諮商心理系的問題，作者顏雪櫻 這樣論述：

謝　辭 i摘　要 iiAbstract iii目　次 iv表　次 vi圖　次 viii第一章　緒論 1第一節　研究動機 1第二節　研究目的與貢獻 3第二章　文獻探討 4第一節　身心障礙學生就業情形 4第二節　職涯輔導內涵與現況 7第三節　核心就業力意義與內涵 13第三章　研究設計與實施 18第一節　研究架構與變項 18第二節　研究對象 20第三節　研究假說 20第四節　研究方法與工具 21第五節　實施程序 24第六節　資料處理與分析 26第四章　結果與討論 27第一節 有效樣本基本資料的分析 27第二節 某大專校院身心障礙學生職涯輔導與核心就業力之

現況分析 30第三節 不同背景變項的身心障礙學生在職涯輔導差異分析探討 33第四節 不同背景變項的身心障礙學生於核心就業力之差異分析探討 47第五節 職涯輔導對「應具備的核心就業力」的解釋分析 59第六節 職涯輔導對「就業力自我評估」的解釋分析 60第七節 身心障礙學生職涯輔導與核心就業力各成層面及整體之解釋力分析 61第八節 實證結果 66第五章　結論與建議 68第一節 結論 69第二節 建議 72中文文獻 76英文文獻 79附錄一 80大專校院身心障礙學生職涯輔導與核心就業力之探討-以某大學為例(正式問卷) 80