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教出科學探究力

為了解決過年聚會遊戲的問題，作者鄭志鵬（小P老師） 這樣論述：

「科學素養」教學面第一本！ 你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作 108自然領綱委員親自解答 怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？ 　　108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。 　　然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。 　　

本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。 　　他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。 　　不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱

的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！ 　　「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養， 　　不只為了把學校的科學課程學得更好， 　　更是為了未來能遷移所學的知識與能力， 　　讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師 　　★本書特別推薦以下讀者 　　◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇ 　　・「科學素養」是什麼？該怎麼教？ 　　・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？ 　　・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？ 　　・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎

？ 　　・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？ 　　◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇ 　　・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？ 　　・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？ 　　・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？ 　　・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？ 　　・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？ 真誠推薦 　　吳月鈴   十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練 　　林百鴻　高雄市教育局課程督學 　　林怡辰   國小教師、閱讀推廣人 　　林莞如　十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師

　　陳竹亭　國立臺灣大學化學系名譽教授 　　莊福泰　高雄中學校長 　　黃子欣　康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選 　　黃國珍　品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯 　　葉丙成　台大教授、無界塾創辦人 　　藍偉瑩　社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝彩凡　新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師 　　蘇文鈺　成功大學資工系教授 　　蘇明進　台中市大元國小老師 　　嚴天浩　LIS情境科學教材執行長 　　——依姓名筆畫排序  

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國小高年級理財教育教學方案發展之行動研究

為了解決過年聚會遊戲的問題，作者甘文淵 這樣論述：

根據多位學者的調查結果顯示，孩子對於金錢的看法，主要來自成人的使用態度。子女會從中學習、模仿父母的理財模式，在消費的偏好上亦有所連結。因此，為修正或精進其原有的理財價值觀，給予每位學生公平的受教權，以讓家庭與學校接軌，學校內正式理財課程的教授，實有其必要與重要性。目前國小理財教育課程主見於社會領域之中，但其課程內容多以知識解說為主，甚少有情意與技能面向，以致學生課堂所學與生活所用較少相結合，因此，研究者於班級內建立一套「曼妮You and Me！微型經濟體」，期望學生能藉此場域將所學理財知能加以應用，以提升學習成效。研究者本於行動研究法，於103學年度以研究者任教的新北市金融國小六年級理財班

26位學生為研究對象，將理財教育融入班級經營之中。本理財教育教學方案分為三大主題18個子題，共進行74節課，於活動之前先行設計教案、於活動當中審視學生的反應情形，於活動之後聽取諍友意見並批閱學生學習單，以省思課堂活動中尚須修正之處，並提出可行解決策略。本研究結果如下：一、研究者從研究中研擬出「國小高年級理財教育」教學方案。二、實施教學方案之後，學生在理財認知與情意態度得分上均有顯著差異。三、實施教學方案之後，多數學生在預算擬定以及記帳上均能熟練。四、透過行動研究的歷程，師生彼此教學相長，研究者得以從中獲得專業的成長與收穫。

馬雅神教教主本紀：少年王比利的故事

為了解決過年聚會遊戲的問題，作者林大棟 這樣論述：

　　一群承受升學主義壓迫的孩子，他們在懵懂幼稚的青春時期，承受著不輸給大人世界的競爭壓力，他們需要一個超然的先知，一個情緒的依歸，他們需要宗教！ 　　五、六○年代在台灣屏東市光大國中的少年生活記事，一段真實且溫馨的回憶故事。 　　回頭笑看往事雲煙，當年求學的苦，成為如今的珍貴回憶，追憶一段五、六○年代台灣屏東市光大國中真實且溫馨的少年生活記事。一段段男孩們有點幼稚又放肆的小故事，引領著讀者走入一個笑中帶淚的世界。 　　在充滿競爭，無奈且無聊的歲月裡，一群承受升學主義壓迫的孩子， 　　他們在教主王比利的教化下，以苦悶、淚水、歡笑，走過那個威權的年代。 　　--------------

------- 　　在國二開學的這一天，班上來了一位轉學生。 　　「大家好，我叫王比利，王就是你最常見姓王的人的王，比就是沒什麼好比，也懶得跟你比的比，至於這個利呢？就是學校裡面我最喜歡的教學設施──福利社的那個利！」他一開口大家都笑成一團。 　　王比利，年僅十四歲卻有著異常沉穩的臉，方頭大耳之外，迷人的單眼皮下有著單純的眼睛，在某一個極短的瞬間卻又透出慧黠的精光，偶爾吐出超齡且出世的箴言──教主出場的這一刻，他們就知道苦悶的國中生涯會有所不同了！ 　　在那段高壓、乏味的循環日常裡，他們只好自己構築自己的幻想世界。一些異想天開的點子，一些不切實際的計畫，一點自我感覺良好的想像，促成「馬

雅神教」的創立。 　　--------------------- 　　◎教主經典語錄 　　「所有屠夫最深沉的內心都是有恐懼的。」（面對慘無人道的體罰制度） 　　「根據本人近年來觀察的結果，十四歲的女生那個思想的早熟，早超過呆呆的男生，可說是又世故，又知進退！」（對女生的解析） 　　「黑夜並不可怕！可怕的是你在黑夜之前屈服了。」（考試前的單車夜遊招降術） 　　「人生也是這樣，在其中你會怨恨，你會質疑，但喜歡也好，不喜歡也好，終會離開這世界。」（畢業前夕感言） 本書特色 　　★在故事中，能看見「小摺快跑」系列作者王比利輕鬆卻又超然的處世態度，有跡可循王比利從小就早熟於同齡層孩子的特質。

　　★當年的聯考制度，今日的孩子無法想像，就讓走過那段故事的大人來笑著講──追憶一段五、六○年代台灣屏東市光大國中真實且溫馨的少年生活記事。  

從服飾展演看屏東內文村的排灣想像

為了解決過年聚會遊戲的問題，作者江麗華 這樣論述：

本文以屏東縣獅子鄉內文村的排灣族服飾為研究範疇，探究1986年至1988年與1990年兩階段，關於排灣族服飾的製作與轉變，並瞭解內文村透過地方與官方的服飾展演，展演屬於內文村的排灣族文化。 排灣族作為學術所累積出來的產物，然而，我的排灣族部落經驗卻未在過去前人的研究中被應證外，在與異/同族群的交流相處下產生文化上的差異性。因此，經由個人的經驗引發對內文村特殊性的文化進行探討。內文村自1945年從內文社群（tjauvuuvulj）遷村至此後，便投入在地方開墾，因面臨經濟環境的變化大都忙於農務與開發經濟作物等因素，因而使排灣文化在此地較不顯著，像是祭典、工藝品、神話傳說等。 內

文村是透過地方政府推動文化復振計畫，而開始親手製作服飾，並將1986年至1988年期間製作的服飾視為傳統服飾，與1990年後興起的改良服飾作為區分，尤其前者成為地方政府活動中重要的指標，被作為與祖先、傳統貼近的理想服飾。不過，由於並非所有內文村族人都擁有傳統服飾，所以族人會選擇購買改良服飾，對族人來說，此兩款服飾已不是傳統與非傳統的事實，而是在經過選擇、轉換意義與功能，透過自身的記憶與經驗，藉由展演服飾、古調、舞蹈等情境中，呈現內文村持續變化中的排灣族文化。