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　報名日期：111/3/18~3/29 　　筆試日期：111/4/29 　　※採網路報名 　　※應考人每人限擇一類科報名   　　●報考基本資格條件： 　　1.國籍：具有中華民國籍。 　　2.學歷：僅採認「畢業證書或學位證書」，並應符合甄試類科要求之學歷條件。 　　3.性別：不限。 　　4.年齡：不限，惟依勞動基準法及公司規定，強制退休之年齡條件為65歲。 　　5.兵役：不限。 　　6.錄取報到時須繳交體格檢查表。 　　※其餘各類科報考條件請詳閱簡章   　　●缺額： 　　(一)運務類組： 　　站務員(車務類)：正取5名，備取25名 　　(二)維修類組： 　　技術員(電子電機類)：正取29名，

備取87名 　　技術員(機械類)：正取11名，備取33名 　　(三)身心障礙類組： 　　事務員：正取1名，備取5名 　　(四)原住民類組： 　　站務員(車務類)：正取4名，備取20名   　　●考試題型： 　　共同科目(由國文、英文2科合併為1份試卷測驗)：選擇題 　　專業科目(由1至2學科合併為1份試卷測驗)：選擇題   　　●待遇： 　　1.技術員：約30,700元 　　2.站務員：約29,800元 　　3.事務員：約27,700元   　　●書籍特色： 　　1.本套書由鼎文公職名師群精心編著，依學生實際需求進行編著，學習更加有效率！ 　　2.各書皆附有最新歷屆試題及模擬試題，協助您鍛鍊答

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國小混成教學常用數位教育平臺之比較分析

為了解決適性測驗免費的問題，作者王春惠 這樣論述：

混成教學在數位科技的發展下，已成未來教育趨勢，數位教育平臺是混成教學中實體及線上教學的重要橋樑，除了提供教師必備的技術支援外，也為學生的遠距學習提供了有效途徑。近年來國小進行混成教學漸成主流，教師在各有特色的數位教育平臺中的選擇與運用，對教學成效將有重大影響。因此，本研究針對國小教師常用的數位教育平臺進行了解，首先，透過文獻探討建構國小教育適用的數位教育平臺的評估標準，並對平臺的介面、內容、互動及個人資訊與控制功能進行比較。透過問卷調查法和比較研究法，以「學習吧教育版」及「教育部因材網」為研究對象。根據問卷結果及實際操作比較所得結果為1.學習吧教育版在平臺介面、平臺內容表現較佳。2.「教育部

因材網」在個人資訊與控制功能表現較佳。3.兩個平臺皆缺少同步視訊功能，進行混成教學時可搭配其他雲端服務一起進行，讓教學效益更佳。

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取87名 　　技術員(機械類)：正取11名，備取33名 　　(三)身心障礙類組： 　　事務員：正取1名，備取5名 　　(四)原住民類組： 　　站務員(車務類)：正取4名，備取20名   　　●考試題型： 　　共同科目(由國文、英文2科合併為1份試卷測驗)：選擇題 　　專業科目(由1至2學科合併為1份試卷測驗)：選擇題 　　 　　●待遇： 　　1.技術員：約30,700元 　　2.站務員：約29,800元 　　3.事務員：約27,700元   　　●書籍特色： 　　1.本套書由鼎文公職名師群精心編著，依學生實際需求進行編著，學習更加有效率！ 　　2.各書皆附有最新歷屆試題及模擬試題，協助您鍛鍊答

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學習平臺輔助國小六年級學童數學補救教學之行動研究―以分數單元為例

為了解決適性測驗免費的問題，作者李妍萱 這樣論述：

　　本研究的內容主要探討國小六年級學童課後學習扶助運用線上學習平臺輔助學習的成效。研究對象為未通過學習扶助科技化評量篩選測驗的學童，本研究採行動研究，運用線上學習平臺的影片與題庫，搭配研究者設計的WSQ（Watch看、Summary摘要、Question問題）學習單進行教學。本研究共進行十八週，針對三至五年級的分數單元規劃了十六週（共32堂）的課程。　　由研究者擔任教學者，使用學習平臺輔助教學前，先以科技化評量與紙本測驗卷進行分數概念的檢測，讓教師了解學童具備的分數概念或迷思，並設計與整理相關教學的媒材，讓學童於課堂中使用學習平臺的影片搭配WSQ學習單或線上習題進行學習，再依據測驗結果觀察使

用學習平臺輔助學習後，學童的分數概念是否有提升或改變，以反省日誌、上課錄影、學習回饋單與訪談等研究工具進行比對與分析，了解學童對於使用學習平臺進行學習的感受，並說明運用平臺進行補救時的困境該如何因應。　　利用學習平臺輔助教學的研究結果發現如下：　　一、教學前，於學習扶助科技化平臺的分數單元篩選測驗通過率為45%；紙本測驗通過率為43%，高於50%的錯誤類型有8個。　　二、教學後，學童於學習扶助科技化平臺的通過率進步31%，紙本後測的通過率比前測進步22%，且高於50%的錯誤類型也從8個降至2個，且經過兩個月後再進行後測2，又比後測進步了12%，本研究的補救教學課程能減少學童答題錯誤，學習也有保

留效果。　　三、妥善運用平臺資源能夠方便學生複習並讓學習不停滯，進而提升學習成效，搭配合作學習轉變學習氣氛，完成線上平臺的任務後的獎勵機制，也能提升學習動機。　　四、運用平臺進行補救時，可以利用同儕相互學習，減少教學浪費過多的時間；事先規範平臺功能的使用，以便立即加強學童的概念；陪伴與協助學童提升理解力，以培養自學的能力；發現需加強的概念馬上處理，有助於學童後面概念的建立。