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長輩造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包
長輩造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李宗蓓寫的 晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊） 和藍偉瑩的 提問力：啟動探究思考的關鍵都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自親子天下 和親子天下所出版 。
國立屏東教育大學 教育學系碩士班 湯維玲所指導 賴宜亭的 國小客語生活學校中年級學生客語學習之研究 （2012），提出長輩造句關鍵因素是什麼，來自於小學教育、客語生活學校、客語學習。
而第二篇論文南華大學 旅遊事業管理學系碩士班 潘澤仁所指導 黃冠綺的 海外志工旅遊參與動機及自我發展之探索－以台灣學生為例 （2009），提出因為有 教育、海外志工旅遊、動機、自我發展的重點而找出了 長輩造句的解答。
晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）
為了解決長輩造句 的問題，作者李宗蓓 這樣論述：
第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！ 一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩
子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！ 「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的
恐懼，變身小日記、週記與作文達人！ ※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ ◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 ◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 ◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 ◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動 【晨讀10分鐘】系列簡介 透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分
，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。 【晨讀10分鐘】系列特色 ★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 ★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 ★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 ★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。 本書特色 特色1 7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從
小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 特色2 取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！ 特色3 參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 特色4 搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。 實用推薦 臺灣讀寫教育研究學會創會理事長 陳欣希 臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師 彭遠芬 教育部閱讀推手 曾品方 臺北市私立再興小學研究教師 廖淑霞 宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師 蔡孟耘（小壁虎老師）
作家、家庭素養推動者 顏安秀 ！ 各界好評 每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希 臺灣讀寫教育研究學會創會理事長 本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬 臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師 如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊
的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方 教育部閱讀推手 寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞 臺北市私立再興小學研究教師 寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師） 宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師 從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受
到自己進步的一套好書。——顏安秀 作家、家庭素養推動者
國小客語生活學校中年級學生客語學習之研究
為了解決長輩造句 的問題，作者賴宜亭 這樣論述：
本研究旨在探究屏東縣「藍衫國小、花布國小」（匿稱）兩所國民小學推動「客語生活學校」計畫，有關中年級學生學習客家語言之情形。具體之研究目的為：探討與比較兩所客語生活學校之規畫、運作情形、實施內容與結果，以及中年級學生學習客家語之現況、內容與結果。本研究採用文件分析、觀察與訪談等方法進行之。為深入探討真實層面的客語生活學校，研究者長期進入研究場域，以一年之研究期程，進入教學現場觀察，並訪談兩所小學7位中年級學生，蒐集客語生活學校的相關資料並分析之。研究者藉由蒐集到的豐富資料，深入探討客語生活學校的課程推動與學生客家語言學習情形。本研究所獲致的結論如下：一、學校推動客語學習層面 （一）學
校以豐富客語情境布置，使學生耳濡目染客家文化與客語 （二）藍衫國小相較於花布國小，有更豐富的客語學習資源 （三）藍衫國小結合客語學習社區，共同實施客語生活學校計畫 （四）花布國小因資源不足及推廣不易，導致暫停申請客語生活學校計畫補助二、正式課程的客語學習層面 （一）客語教師多元化的教學方式，較能引起學生的學習動機 （二）透過本土課程的客語課，學生能學習更多客語語詞 （三）因客語課程上課時數有限，學生對於客家文化認知尚嫌不足三、非正式課程的客語學習層面 （一）藍衫國小的客家社團項目較為多樣性，學生學習面向也較豐富 （二）花布國小因學生人數太少，在參與校內客語活動，或參加校外客語競
賽上有所限制 （三）兩所國小學生於校內外客語文競賽中，不僅學習到客語認知層面，也習得情意內涵四、學生在家庭中的客語學習層面 （一）學生在家中和父母都以國語交談，較少使用客語溝通 （二）學生家中長輩阿公或阿婆，成為學生學習客語對話的主要對象 研究者針對上述結論，提出以下四個層面的建議，以供學校推動客語生活學校之參考：一、對學校推動客語學習之建議 （一）花布國小應與社區共商承辦客家文化活動，並且將客語闖關活動移至社區，邀請家長共同參與 （二）花布國小應與鄰近小學合作，共同推廣學生學習客語，以解決因學生人數不足，客家社團難以成團之問題二、對學校安排正式課程「客家語」之建議 （一）學
校應安排客語教師參加教育研習，以增進客語教師之教學技能 （二）學校應培養校內教師具備客語專才，取得客語教師資格，並且聘請部分客語支援教師，共同成為客語教學教師 （三）客語教師應善用行政院客家委員會建置之網路客語學習資源，亦需運用多元化的客語教學方式，並提供給學生自學的機會 （四）客語教材編寫中有關客語語詞，應加入編輯語詞造句與語詞使用情境，使教材結合學生生活經驗 （五）客語教師的教學內容與評量方式，應納入更多客家文化，而且評量的內容深度應符合中年級學生的學習能力三、對學校規畫客語非正式課程之建議 （一）學校應提供多元的獎勵制度，鼓勵學生自主學習客語，提高學生的學習興趣 （二）行政院
客家委員會舉辦的全國客語生活學校成果觀摩賽，建議應依大、中、小型學校規模區分競賽，以鼓勵小型積極推動之學校 （三）花布國小因學生人數少之問題，因應方式為增設有別以往、不同性質的客家社團四、對學生在家庭中學習客語之建議 （一）學校應鼓勵學生家長平時多以客語和學生交談，增加學生在家中聽、說客語的機會 （二）學校應多鼓勵家長闔家參與各地舉辦的客家文化季活動，使學生與家長共同體驗在地的客家文化
提問力：啟動探究思考的關鍵
為了解決長輩造句 的問題，作者藍偉瑩 這樣論述：
藍偉瑩老師繼暢銷作品《教學力》後又一力作 所有教學者、學習者及家長，無法忽視且需刻意練習的《提問力》 「探究」與「素養」不僅是孩子學習的關鍵字， 父母與老師更要成為啟動孩子思考的提問者！ 善用提問，促進聆聽、對話與思考，發現與看見「關鍵理解」， 透過提問，優化解決問題，激發創意潛能，建立互動關係，驅動更好的改變！ 美國教育學家杜威（John Dewey）提醒： 「傳統上既定的講課特徵，是由教師提出問題，讓學生解答。 但這種提問常常以取得答案為滿足，而不是引起疑難，由師生共同討論。」 超過25年教學資歷，長年投入客製化師資培育的偉瑩老師，累積了上百場教學
工作坊的帶領能量， 8年來更是踏遍全台縣市，是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者。 從培養教師優質教學力的初衷出發，這次更聚焦探究「提問」的本質： 不僅從教育哲學的思維源頭，爬梳提問的內涵（WHY）、提問需求的情境（WHAT）， 更深入討論提問歷程的關鍵（HOW）以及提問實踐的場域（WHEN & WHO）， 是資深教育工作者與師資培育者，針對教育與教養現場的「提問力」深刻體悟之作—— ★如何創造有益學習發生的課堂？ ★如何激發師生共構的精彩對話？ ★「發現」與「驗證」脈絡的提問，有何不同？ ★孩子的提問過於發散，怎麼改善？ ★4種ＮＧ提問陷阱，
怎麼避免？ ★如何透過7個問題，確認孩子是否已經掌握「關鍵理解」？ ★我們的提問用語是否足夠「中性」以促進孩子思考？ ★如何透過提問，讓學生成為會思考且自律主動的人？ ★身為教師社群領導者，如何促進對話與反思？ ★ 如何透過聆聽與溝通，使團隊產生有意義的互動？ ★如何促進親子間有愛無礙的溝通？家長如何提問運用於日常生活之中？ 就從《提問力》這本書開始，跟著偉瑩老師， 大人和孩子一起練習，把思考的天性轉為更好的思考習慣： →大人善用提問力，成為更好的引導促進者、課堂設計者，以及組織領導者。 →孩子學習提問力，發展探索世界的另一雙眼睛，培養嚴謹的思考與
判斷力。 從「提問」的目的、脈絡、類型、方法與語言，幫助讀者掌握「提問」的關鍵， 並將「提問」有效應用在親子教養、學校學習與領導共好三大領域中。 因為，偉瑩老師深信： 提問，可引導自己及他人「看見並反思」隱藏於現象背後的意義。 能夠提問的人，才能成為真正的知識探索者； 能夠反思的人，才能成為真正的社會參與者。 誰適合閱讀《提問力》？ 1.適合教師閱讀：透過提問，重新思考課程設計，審慎決定課堂中的提問設計和次序安排，有效串連學生思考，激發師生共創的精采對話。 2.適合學校決策與社群領導者：促進提問發展的關鍵理解，讓提問不流於發散，也不只是事實表層的理解，
更能聚焦在深層的意義，促進組織溝通品質。 3.適合家長閱讀：讓提問自然而然在親子生活中深耕發芽，培養孩子主動好奇、思考探究的習慣。 各界好評 這本書結合了作者長時間的教學經驗及人生觀察，有心法也有策略，引領讀者進入問題的世界。讓我們了解，更美好的未來就從向世界提問、向社會提問、向自己提問開始。──黃俊儒（中正大學通識教育中心特聘教授） 台灣教育最欠缺的就是「提問力」！我認為《提問力》這本書是後一○八課綱時代的及時雨！只要願意花時間好好參透這本好書的人，提問功力將會大增，引領孩子開始思考。──葉丙成（台大教授、無界塾創辦人） 面對無常的未來與環境，比起找答案，更需要先問對
問題。就像藍偉瑩老師這本新書所提醒我們的，不要那麼容易接受既存的現實，試著再多問一點。去問，就對了。──廖雲章（獨立評論＠天下頻道總監） 試問下個世紀的孩子，面臨資源缺乏、高度競爭的成熟社會到底需要什麼能力？這本《提問力》給的不是答案，而是每個人都能為自己大腦編寫的一本操作手冊！──羅怡君（親職溝通作家與講師）
海外志工旅遊參與動機及自我發展之探索－以台灣學生為例
為了解決長輩造句 的問題，作者黃冠綺 這樣論述：
志工旅遊（volunteer tourism）活動為個人利用其空閒時間和收入到其他地方旅遊外，並參與志願服務工作，協助當地需要幫助的人。回顧國內、外志工旅遊相關研究後發現，國內鮮少有此議題的研究、國外之研究類型多著重在保護自然或生態的志工旅遊、極少學者將研究對象選定單一族群(例如學生)、研究對象均為西方志工，因此文獻批判海外志工旅遊是西方世界特有現象及有錢人的活動、前人忽略參與者於行程前及服務過程中所經歷之生活經驗是影響參與者個人發展的重要因素、學生海外志工旅遊體驗後，對其求學過程或生活態度是否有所影響，及有哪些方面的影響或改變？故本研究以從事教育工作為主之海外志願服務團的台灣學生(高中
、大學及研究所在學學生)團員為研究對象，希冀找出是否不同(東、西)文化族群的人對參與志工旅遊的動機；及此活動對參與者帶來的影響或成長東、西方有別。 本研究以深度訪談法蒐集資料、半結構問題訪談13位有參與教育類型海外志工旅遊經驗的台灣學生，樣本選擇為採滾雪球方式。研究發現學生參與動機為多重動機，動機中之親朋好友推薦、旅費支出較少、學校支持及家人逼迫則不同於前人之發現；行程前遭遇困難與挑戰源於外在環境(資訊不足，導致對當地教育需求的認知欠缺、長輩的壓力)及個人內在條件(教學經驗及技巧的不足、入境隨俗的挑戰、語言障礙)；參與中所面臨的挑戰包括有來自服務區的挑戰、個人能力與適應力的挑戰(專業能力挑
戰、溝通問題、文化差異)及源於服務團隊的壓力；參與活動後對自我改變有心靈成長及心態改變、技能的增長及人生規劃的調整。整體而言，本研究希冀能藉由研究發現，提供有意舉辦相關活動之組織(NGO或旅行業者)，針對參與者之旅遊動機規劃其所需之行程，亦希冀彌補志工旅遊文獻之不足。