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戰後台灣流行歌曲禁歌之研究

為了解決陳世英海國伊人的問題，作者吳姿慧 這樣論述：

本論文研究戰後台灣流行歌曲禁歌歷史，依次探討：禁歌政策的時代背景與實施概況、禁歌政策下歌手及創作者的壓抑與回應，以及解嚴後禁歌的再詮釋。在冷戰結構及戒嚴體制的時代脈絡下，國民黨政府為鞏固統治權力，透過黨、政、軍、警、特務等機構限制台灣流行歌曲的創作與傳唱，禁歌遂因此承載了威權政治之下庶民文化與之周旋、妥協、屈從、拮抗的歷程。本文除了運用解密檔案資料，還透過與新舊世代音樂人的訪談，挖掘老歌星及創作者的戒嚴時代記憶，並探問解嚴後年輕樂團對禁歌的印象與詮釋觀點。戒嚴時期的審查與禁制，無疑是戰後台灣流行歌曲發展的重要因素，解嚴後禁歌的再現與傳唱，則顯示出禁歌在台灣歷史長流中的意義和價值。

運用智慧教室進行國小六年級環境教育之行動研究--以自然科「永續家園」為例

為了解決陳世英海國伊人的問題，作者王翠英 這樣論述：

本研究旨在教師透過運用智慧教室進行環境教育之教學研究，發展以「智慧教室進行環境教育」之課程設計與教學策略，以提供教師在運用智慧教室進行環境教育時之參考。 本研究採行動研究方式為主。研究對象以臺北市內湖區某國小六年級兩個班級的全體學生為教學對象，由研究者與協同教師先在課前共同做課程討論，再由研究者依ADDIE模式步驟做課程設計後，實施行動教學。學生在環境教育的認知和行為態度上的學習成效，以六下自然與生活科技（南一版）第三單元「永續家園」習作五的「綠色行動愛地球」題目，做教學前測與後測之t檢定，佐以學生的「回饋單」、「自我評量表」及「學習問卷」等資料加以分析後，再藉由協同教師對課堂錄影觀察

的感想和建議、共同的討論和訪談記錄及研究者本身的省思札記等資料做三角檢驗。最後，希望藉此教學研究的行動歷程中，提升研究者本身的教師專業成長。 本行動研究之結果如下：一、「永續家園」單元的課程設計：研究者進行學習者、資源和目標三方面的分析後，將六下自然與生活科技（南一版）第三單元「永續家園」的教學內容，由原本的2個單元（單元1「自然資源的開發與利用」和單元2「綠色行動愛地球」），再加入自編的單元3「校園巡禮」，設計成符合環境分段能力指標的「永續家園」單元課程。二、「永續家園」單元的教學策略：研究者運用了IRS考試、電子白板教學、平板電腦遊戲教學及資料查詢、實物提示機揭示討論結果、是否興建核能

電廠議題討論、各組環境污染議題報告、計算個人的碳足跡及校園環境調查和攝影比賽等多元的教學策略，進行「永續家園」單元的教學。三、教師的教學與學生的學習成效：（一）學生在上完六下第三單元「永續家園」之環境教育課程後，在環境保護之行為與態度上，皆有明顯進步的影響。（二）學生對於教師運用智慧教室進行環境教育之教學方式，有高達94.64%的學生表示喜歡。（三）學生對於教師運用智慧教室進行環境教育之教學方式，有高達96.42%的學生覺得對學習是有幫助的。四、研究者的反思：從研究歷程中，研究者深深覺得符合能力指標的課程設計是非常重要的；而運用智慧教室中各項科技輔具的教學策略，是能有效達成環境教育的教學目標，

讓學生的學習成效加倍。五、研究者的教師專業成長：改變傳統教學、做教學經驗分享和提升環教知能。 最後，研究者對欲實施智慧教室進行環境教育之教學者的學校行政和教學者本身，提出一些建議，以期未來的教學品質更優質，學生的學習成效更提升。關鍵字：智慧教室、行動研究、永續家園、環境教育