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非營利幼兒園有寒暑假嗎的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包
非營利幼兒園有寒暑假嗎的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李淑菁寫的 野力：翻轉慣行教育!培養獨立性 x 思辨力 x 創造力 和宋慧慈的 用心，與孩子對話：用「好奇心」提問，用「接納心」傾聽，用「祝福心」回應都 可以從中找到所需的評價。
另外網站[育兒相關]公幼、非營利幼兒園、私幼的初步認識- 完整版也說明：它們的一學期是4.5個月，寒暑假有可能會開課，但若參與人數少就比較難開的成，或是因為分母低而必須付更多寒暑假的學費等。還有，孩子會面臨開學的收心 ...
這兩本書分別來自三民 和遠流所出版 。
中華大學 科技管理學系 陳棟樑所指導 潘怡君的 台灣北區公立幼兒園教保服務人員知覺協同教學與職場幸福感關係之研究 （2018），提出非營利幼兒園有寒暑假嗎關鍵因素是什麼，來自於教保服務人員、協同教學、職場幸福感、幼兒園。
最後網站今日幼教- 公私立幼兒園收費參考則補充：類別, 非營利幼兒園, 公立幼兒園, 私立幼兒園, 準公共化幼兒園 ... 收托時間, 下午5時(可延托), 下午4時(寒暑假暫停), 下午5時(可延托), 下午5時(可延托).
野力：翻轉慣行教育!培養獨立性 x 思辨力 x 創造力
為了解決非營利幼兒園有寒暑假嗎 的問題，作者李淑菁 這樣論述：
在變化急遽的社會中，如何培養孩子面對挑戰的能力？ 坐在教室裡上課、沒日沒夜的補習、永無止境的考試，就是「學習」嗎？ 究竟在21世紀，我們需要什麼樣的人才？我們想培養出什麼樣的下一代？ 現在的孩子在成長過程中備受保護，就像在溫室中長大；然而外面環境競爭日益激烈，我們讓孩子學到如何面對挑戰的能力了嗎？本書作者透過多年來的教育觀察與實驗，敘說「野」如何能夠成為一種能力、「野力」在未來社會有何重要性，以及如何培養「野力」。 【迷‧路】 超越教室裡的學習！ 在大學部課程中，我設計了「一個人的旅行」個人實作作業，規定同學： 一定要讓自己迷路、一定要「
一個人」開始、不能開手機行動上網、不能使用Google map或GPS， 鼓勵學生挑戰「不熟悉」、「不確定性」以及「模糊性」。 【不要害怕「不一樣」】 跳脫主流思維的多元化！ 「野」，是多元的展現，一個有機多元的生態系中，每個人皆有其價值。 「野力」，則是多元文化展現出來的力量。 讓「不一樣」被看見、被珍視，是未來少子化、多元化、國際化趨勢下的教育核心。 【所謂的「好」老師】 混過江湖的引導者！ 未來教師應跳脫線性、單純的職涯規劃，要能具備網狀的視野與生命經驗，特別是在外面「混過」的經驗， 不管是在非營利機構、私人企業，或者在國外打工度假的跨文化經驗
、國際志工經驗等， 都能讓生命累積更多的厚度與視野，產生不同看待事情或「問題」的方式。 【這一次，聽孩子的】 培養創造力十足的「野」孩子！ 你的孩子不是你的孩子！家長並非生下孩子就「自然」知道如何成為家長， 這也是不斷學習的歷程，否則可能雙方都受苦。 這一次，蹲下身子，聽聽孩子在說什麼...... 口碑推薦 TFT為台灣而教創辦人 劉安婷 youtuber 我是小馬 國際城市浪人育成協會執行長 楊御廷 專文推薦 政大教育學系教授 詹志禹 天下獨立評論總監 廖雲章
台灣北區公立幼兒園教保服務人員知覺協同教學與職場幸福感關係之研究
為了解決非營利幼兒園有寒暑假嗎 的問題，作者潘怡君 這樣論述：
近年來社會快速變遷，科技進步，社會結構快速轉變，造成生育率下降，連帶影響幼教政策的轉變，幼托整合政策及幼兒教育照顧法的頒布，造成幼兒教保服務人員編制、協同教學組合的變化，及政府為因應少子化提出公共托育政策擴大增班計畫，幼兒教保服務人員可能因此增加，造成教保服務人員的協同教學組合更多元。但因教師及教保員的編制、法源不同，所擔負的教育保育責任卻相同，責任分工是影響協同教學的變數之一，影響不容小覷。本研究將探討教保服務人員知覺協同教學與職場幸福感現況，及不同的個人背景變項與不同園所背景變項在知覺協同教學及職場幸福感的差異，最後再探討知覺協同教學與職場幸福感的關係。本研究以台灣北區(台北市、新北市、
基隆市及桃園市)的公立幼兒園為研究範圍，以教保服務人員為主要的研究對象。並採網路問卷選填的方式進行問卷發放，共回收問卷439份，剔除無效問卷26份，有效回收問卷共403份。問卷回收後進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、迴歸分析，所得的結果如下：1.教保服務人員知覺協同教學與職場幸福感佳。2.年齡、婚姻狀況、年資、園所屬性會影響教保服務人員的職場幸福感。3.教保服務人員與搭班夥伴的合班年資不會影響協同教學感受。4.園所區域與搭班方式會影響教保服務人員知覺協同教學感受。5.教保服務人員知覺協同教學狀況影響職場幸福感。
用心，與孩子對話：用「好奇心」提問，用「接納心」傾聽，用「祝福心」回應
為了解決非營利幼兒園有寒暑假嗎 的問題，作者宋慧慈 這樣論述：
「提問」比「給答案」重要 有層次的提問，提高孩子的專注力、激發孩子的創造力！ 連續六年榮獲「全國教師創新教學競賽」獎的宋慧慈老師，如同教改的先行者，在三十年教學期間，秉持著「帶起每個孩子」的教育信念，揚棄了以分數為評量標準的填鴨式教育，因材施教，並率先引用「提問式」對話教學，啟動學生思考的引擎。宋老師說，人的一生無時無刻不在對話關係中，尤其教育（特別是學校教育、家庭教育），最怕的是沒有對話的獨白，同時還要身為師長或家長謹記「提問比給答案重要」，唯有「不急著給答案」，才能激發孩子源源不斷的創意。 在台灣教育現場，老師們各自以獨門的功夫帶領孩子，開發孩子的各項潛能。過
去，在「考試領導教學」、填鴨式教育的情況下，孩子根本無法樂在學習。現代的教育目標，就是期待給孩子更多元、開放的學習環境，並透過教改來逐漸落實這個目標。走在教改之前，宋慧慈老師便開始將「提問式」對話教學帶到教育現場，經過一次又一次的課程，宋老師看到了孩子們因為有層次的對話教學，眼睛亮了、笑容多了、心也開了。即便對話教學耗時費力，也看不到立即的成果，但宋老師仍積極地推動分享，引導學生說出內心話。透過有層次的提問，不但能提高孩子的專注力，同時也能啟動了孩子思考、自主學習的能力。 怎麼問，孩子願意說？ 怎麼說，孩子願意聽？ 怎麼問，孩子願意說？怎麼說，孩子願意聽？只要能啟動孩子思考
的引擎，建立彼此的信賴關係，就有對話的機會。其中建立「信賴關係」的關鍵，必須修練「有效的問」「接納的聽」「到位的應」： 【有效的問】 「提問」比「給答案」更重要，只要問題問對了，理想的答案就會接踵而至。 【接納的聽】 學習放下「自己的想要」（預設的立場），才能看到「對方的需要」（真正的尊重）。 【到位的應】 先回應「心情」再回應「事情」，當對方的心情被接受了，事情往往也就解決一大半了。 《用心，與孩子對話》，是一本對「提問、傾聽、回應」再學習（relearn）的書，本書內容也連結到教改議題「一○八課綱精神」的落實，期待老師的課程規劃都能「以學習者為中
心」，透由「有效對話」，教師們的教學習慣，能從過去「教師教什麼，學生就學什麼」轉變為「學生想學什麼，教師就教什麼」的靈活教學。當每一位師長都「用心，與孩子對話」，就能呈現「學生愛上學，老師愛教學」的教學歡樂境界。 本書特色 一、 四層次提問的對話應用無時空、語言與年齡限制，宋慧慈老師推廣的足跡從台灣跨越非洲、緬甸、馬來西亞等地。 二、 搭配108課綱，提供教育者最實際、任何人皆可操作的練習方法。 三、 「四層次提問」的對話方式，適合學校、家庭、讀書會、演講……等各種需要跟孩子、大人建立良性互動的場域。 四、 本書整理了「四層次提問」對話常見的O&
A，包括： 1.｜自己有情緒時，如何展開對話？ 2.｜孩子不願對話，或退縮恐懼時，如何打破僵局？ 3.｜當對方給的答案自己無法接受時，怎麼應對？ 4.｜無法感同身受時，如何接話？ 5.｜提問技巧不熟練，如何快速精進？ 6.｜如何設計會談的問題？ 7.｜如何結構化會談的內容？ 8.｜如何從前一個層次抓重點，並且不著痕跡地引導下去？ 9.｜當與談人的認知與我們原先準備或想引導的方向不同時，要如何處理？ 10.｜如果現場的回應冷淡，要如何刺激回應？ 11.｜面對與談人不願意分享（或過度熱情）時，該怎麼辦？ 12.｜當與談人無法回應提問時，如何轉換成
其他角度來提問？ 13.｜在與談人不習慣（不敢）發言的場合，如何引導發言？ 14.｜在人數較多的場合，如何調整帶領的方式，確保會談的效果？ 15.｜如何帶領讀書會？ 真心推薦 （依姓氏筆畫序） 王意中│王意中心理治療所所長，臨床心理師 林曜聖│臺北教育大學教育經營與管理學系教授 柯雅玲│阿彌陀佛關懷中心史瓦帝尼院區院長 張正芬│臺灣師範大學特殊教育學系退休教授 許芳榮｜中華民國激勵協進會理事長，逢甲大學資訊工程系教授 馮仁厚｜群仁管理顧問股份有限公司總經理，前中華民國激勵協進會理事長