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候用校長生涯韌性、敬業貢獻與職場幸福感之研究

為了解決高雄準公共化幼兒園報名的問題，作者蔡俊旭 這樣論述：

本研究目的為：一、探討候用校長生涯韌性、敬業貢獻與職場幸福感之現況。二、探討不同背景變項候用校長在生涯韌性、敬業貢獻與職場幸福感之差異。三、驗證候用校長生涯韌性、敬業貢獻與職場幸福感之關係。四、驗證候用校長生涯韌性與敬業貢獻能有效預測職場幸福感。為達上述研究目的，以問卷調查法及半結構訪談法為研究方法，以在臺灣各縣市教育局（處）行政實習之候用校長為研究對象。問卷調查共發出問卷240份，回收有效問卷232份；並輔以半結構訪談的方式，抽取9位在各縣市教育局（處）行政實習超過二年的國中小候用校長參與研究。本研究結論如下：一、候用校長「生涯韌性」、「敬業貢獻」與「職場幸福感」的現況均為「中上」程度。二

、不同性別、年齡、行政實習年資之候用校長，在生涯韌性構面並無顯著差異；不同最高學歷之候用校長在生涯韌性構面達顯著差異。三、不同性別、年齡、行政實習年資之候用校長，在敬業貢獻構面並無顯著差異；不同最高學歷之候用校長在敬業貢獻構面達顯著差異。四、不同性別、年齡、行政實習年資之候用校長，在職場幸福感構面並無顯著差異；不同最高學歷之候用校長在職場幸福感等構面達顯著差異。五、生涯韌性對敬業貢獻整體構面達顯著水準，並呈現中度相關情形。六、生涯韌性對職場幸福感整體構面達顯著水準，並呈現低度相關情形。七、敬業貢獻整體構面對職場幸福感整體構面呈現高度相關情形八、候用校長生涯韌性對職場幸福感的影響為正向關係，即候

用校長的生涯韌性愈高，則其職場幸福感愈高。九、候用校長敬業貢獻對職場幸福感整體構面的影響為正向關係，即候用校長的敬業貢獻愈高，則其職場幸福感整體構面愈高。十、候用校長生涯韌性、敬業貢獻與職場幸福感整體結構適配度良好。

從家到幼兒園-身心障礙幼兒家庭的轉銜經驗

為了解決高雄準公共化幼兒園報名的問題，作者嚴姿旻 這樣論述：

本研究旨在瞭解身心障礙幼兒家庭入幼兒園轉銜前的準備和轉銜後的適應經驗，並透過整段轉銜歷程，瞭解身心障礙幼兒家庭使用資源的經驗和社會支持網絡。本研究採取質性研究之深度訪談法，訪談七個孩子仍在幼兒園階段的身心障礙幼兒家庭，最終歸納出研究結果如下：一、身心障礙幼兒家庭入幼兒園前的準備經驗（一）距離是身心障礙幼兒家庭選擇幼兒園的優先考量，其他考量因素包含口碑和未來小學規劃。（二）身心障礙幼兒家庭不清楚優先入園詳細規定，容易錯失機會。（三）零拒絕未完全落實，幼兒園資源不足，無法滿足身心障礙幼兒入學需求。（四）生活自理乃身心障礙幼兒家庭認為孩子入幼前最需具備之能力，但家庭多採土法煉鋼方式協助孩子。（五）

與幼兒園建立溝通橋梁，事先讓幼兒園瞭解孩子的需求與特質。二、身心障礙幼兒家庭入幼兒園後的適應經驗（一）身心障礙幼兒家庭發現孩子喜歡上學，且大部分無適應困難。（二）孩子首次入學的改變，是身心障礙幼兒家庭進行教養反思的契機。（三）親職知能需求未獲得滿足，使身心障礙幼兒家庭在親職上常感到挫折，並限制家庭的參與。（四）幼兒園即可能出現「霸凌」行為，當知道孩子被霸凌後，身心障礙幼兒家庭多採取忍讓退避的因應策略。三、身心障礙幼兒家庭與資源互動的經驗和社會支持網絡（一）家庭成員的支持是最堅強的後盾，能減輕身心障礙幼兒主要照顧者的壓力。（二）身心障礙幼兒家庭期待與幼兒園教師有良好的溝通；肯定教師助理員對孩子的

協助，但教師助理員時數不足以滿足需求；對於巡迴輔導服務時間和內容不甚清楚，希望能有更多巡迴輔導資源進入幼兒園。（三）身心障礙幼兒家庭與專業人員溝通時，對許多專業用詞感到困惑。（四）社工是指引的燈塔，但身心障礙幼兒家庭對「被結案」的過程有負面感受。（五）身心障礙幼兒家庭的社會支持網絡，包含內在資源（孩子、家人、信仰和自我效能）與外在資源（專業人員、家長支持團體）。最後，研究者依上述研究發現，提出建議如下：一、對身心障礙幼兒家庭之建議：向內向外，多種管道尋找資源，減輕照顧壓力；提升教養知能，積極參與。不要膠著在孩子可能遇到的適應困難，對讓孩子上學感到怯步，應將焦點放在孩子喜歡上學的心。二、對專業人

員之建議：同理心對話，避免過多專業用語；重視幼兒霸凌議題，提升對於幼兒霸凌的辨識能力和敏銳度，並為受到霸凌影響的孩子和家庭提供支持；社會工作者對結案過程應細緻處理。三、對相關政策與實務運作之建議：利用多元管道加強宣導優先入園詳細規定，請教育單位、醫療院所、社會福利單位等共同協助宣傳，主動提供報名資訊，以免家長錯失報名期間。早期療育實務運作單位應重視家庭支持系統的建構；持續辦理身心障礙幼兒家庭研習與講座。四、對未來研究之建議：可選擇單一障礙類別幼兒，或針對單一議題作探討，以獲得更深入的研究結果。