麋鹿衣服的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列必買單品、推薦清單和精選懶人包

蠟筆大罷工

為了解決麋鹿衣服的問題，作者DrewDaywalt 這樣論述：

　　鼓勵孩子跳出框架思考，發揮創意，自由想像！ 　　聽聽罷工蠟筆的心聲，學習溝通並體貼他人的感受！     　　啥咪？蠟筆也有「情緒」！   　　小肯有天想畫畫時，打開蠟筆盒卻只看見一疊蠟筆寫給他的信。平常待在蠟筆盒裡，看起來非常友善的蠟筆們到底說了什麼呢？   　　紅色蠟筆覺得自己的工作時數太長了，因為有一堆東西都是紅色的：消防車、蘋果、草莓……，就連假日他都需要上班（看看聖誕節大街小巷喜悅的紅色，還有情人節隨處可見的愛心）；紫色蠟筆非常受不了小肯老把自己那麼漂亮的顏色塗到框框外〈猜猜紫色蠟筆是什麼星座？〉；灰色蠟筆覺得他負責著色的動物體型都太龐大了〈大象、河馬和犀牛對著他笑，他卻一副愁

眉苦臉的模樣〉；黑色蠟筆抱怨自己總是在畫輪廓，很想獨當一面〈他希望小肯偶爾至少也畫一顆黑色的海灘球嘛〉；綠色蠟筆對自己的工作量很滿意，沒什麼怨言，不過他在幫他的兩個朋友寫信──黃色蠟筆和橙色蠟筆因為老是在爭論誰才是「正宗的」太陽的顏色，已經不跟彼此講話了！粉紅色蠟筆抗議小肯身為男生老是不用他著色；蜜桃色蠟筆則煩惱自己的包裝被撕掉，全身光溜溜，根本連蠟筆盒都沒辦法離開〈小朋友的確很愛撕掉蠟筆的包裝呀，可憐的蠟筆們，嗚嗚〉……   　　於是，儘管理由各有不同，幾乎每封信都在抱怨一件事，就是蠟筆們受夠了，他們要罷工。 　　可憐的小肯該怎麼做，才能平息蠟筆們的不滿，畫出一幅很棒的畫呢？   　　作者祖

兒．戴沃特與著名的圖畫書作家奧利佛．傑法攜手合作，在這個生動又富有想像力的故事裡，為這一場由蠟筆帶來的危機創造了一個色彩繽紛的解答。孩子們將一面大笑，一面用一種全新的方式，跟他們的蠟筆們一同遊戲！   得獎紀錄   　　※亞馬遜網路書店2013年度最佳童書 　　※Goodreads閱讀網2013年度最佳圖畫書 　　※Barnes & Noble 2013年度最佳圖書 　　※獲《書單》《出版人週刊》《華爾街日報》《柯克斯書評》等好評推薦 　　※美國《紐約時報》暢銷書排行榜第一名 　　※E.B. White大聲朗讀圖書獎 　　※近年最暢銷的蠟筆圖畫書    名人推薦   　　周婉湘_作家

　　專文導讀   　　曹俊彥_圖畫書創作家 　　宋珮_藝術工作者 　　劉軒_作家／音樂工作者 　　郭亮吟_導演 　　張美蘭（小熊媽）_親子作家 　　黃筱茵_文學工作者 　　◎滿意推薦   國際媒體讚譽   　　初試啼聲就令人矚目，戴沃特用逗趣的書寫說服了讀者，而傑法的蠟筆畫則繪出了這些圓柱體蠟筆的感受：每幅跨頁的左邊都模擬了一張攤開的信紙，以蠟筆各自的色調呈現；旁邊一頁則舉證了小肯怎樣使用這種顏色的蠟筆，例如在一張畫著巨大的大象、犀牛和河馬的圖畫裡，灰色蠟筆感嘆著：「我一個人負責著色的面積，未免太大片了吧。」這些蠟筆鮮明的特質會讓讀者們用理解的眼光瞥向他們自己的蠟筆盒。──《出版人週刊》星級推

薦   　　傑法創造出活力十足又趣味洋溢的插畫。他的繪畫隨興又生動，用少少幾筆就讓筆下的角色表現出情感。聰明的跨頁──比如小肯的「雪中的白貓」──完美的捕捉了蠟筆遇到的難題，而結合實物攝影的呈現方式又為本書提供了另一種層次的質地，使整個故事具有可信度，對蠟筆和色彩展現了有趣又新鮮的眼光。──《《柯克斯書評》   　　鮮活有趣。奧利佛．傑法靈活又充滿喜悅的插畫，傳達出蠟筆們感受當中的力量與喜劇。4到8歲的孩子看到自己的色彩偏好被如此畫下來，會因為認同而開懷大笑。──《華爾街日報》   名家分享   　　宋珮（藝術工作者）： 　　這本書雖以擬人化的蠟筆，和他們的抱怨為主要內容，卻經由文字與圖畫，幽

默的勾勒出一個隱身在其後的小男孩身影，讓小讀者彷彿也看到自己平日如何隨意、率性的塗鴉。而蠟筆們的抱怨夾雜著提醒，幫助愛畫圖的小讀者想一想：用色是否可以更自由一點、更多一些想像？如何使白色凸顯？而黑色可以不只是畫輪廓，粉紅色也不只是女生才用得著……。此外，還可以更進一步的思考：如何在紀律與想像之間取得平衡，畫出一幅色彩豐富又具創意的作品。   　　劉軒（作家、音樂工作者）： 　　當孩子能夠揣測他人的心情時，再來聽聽這些罷工蠟筆的心聲會特別有趣。家長也可以借此跟孩子聊聊：為何這枝蠟筆會覺得好累？為何那枝蠟筆覺得寂寞？從故事投射到孩子的朋友和同學們，教導人際關係中「同理心」的重要。而且，說不定孩子未

來的畫作，也會因為這個可愛的繪本而變得更色彩繽紛呢！   　　黃筱茵（本書譯者、文學工作者）： 　　圖畫書史上有許多有名的蠟筆：阿羅的彩色筆能為他解決各種難題，安東尼‧布朗筆下的小熊也是拿著一枝魔法筆闖天下，什麼都不怕。不過，《蠟筆大罷工》無疑又為類似主題的圖畫書開創新紀元，因為故事裡的蠟筆們會吵架也會懊惱，有的平和有的焦慮，十足充滿了個性。光是封面和封底的蠟筆抗議圖就會讓讀者忍不住睜大雙眼：蠟筆們舉牌抗議，真是一件讓人驚訝不已的事哩！到故事的最後，小肯在看完蠟筆們的信後，畫了一幅用上所有蠟筆的繽紛畫面。下一回拿出蠟筆畫圖時，我肯定會考慮到每枝蠟筆的心情。我可不希望睡了一覺起來，心愛的蠟筆們全

都打包行李，離家出走！   親子分享   　　郭亮吟（《綠的海平線》導演）： 　　娜娜非常喜歡《蠟筆大罷工》裡一封封的信件，很愛聽蠟筆們「抱怨個不停」，笑得合不攏嘴，然後非常興奮的指著一頁頁的插圖說：「這好像我畫的！」   當我讀到藍色蠟筆的抗議信時，娜娜張大眼睛說：「他和我一樣最喜歡藍色！」她仔細聽著、看著藍色蠟筆的「字字辛酸」，彷彿這是寫給她的抗議信。   　　張美蘭（小熊媽，知名部落客版主）： 　　蠟筆大罷工，真的該給孩子好好讀一讀！書中說出的不只是蠟筆的心聲，也有男孩媽媽的心聲，例如：粉紅色的蠟筆永遠沒用過、蠟筆的包裝紙常被撕掉、喜歡的顏色被用到超短……難怪連蠟筆都想要去度假。本書能讓

孩子會心一笑外，也能讓孩子多些愛物惜物的心，希望蠟筆不要再罷工了。

麋鹿衣服進入發燒排行的影片

賽德克族神話故事與圖騰之插畫創作及文創應用

為了解決麋鹿衣服的問題，作者梁奕文 這樣論述：

本研究旨在了解賽德克族文化傳說故事及圖騰的樣式和象徵意義、探討以原住民傳統文化為題材的插畫家及其插畫創作理念和表現方式與創作以賽德克族神話故事及圖騰為內容之插畫及其文創應用。研究方法首先是透過相關文獻資料之蒐集與分析，其次以5個賽德克族文化工作室之訪談為參考，再是實際的插畫創作與文創應用，最後歸納整理出以下研究結論：1.透過相關文獻資料的蒐集與田野調查等方式探討賽德克族文化傳說故事的內容與意涵，有助於對賽德克族的歷史、民俗文化及生活規範有更深一層的認識與理解。2.相關研究資料的蒐集與整理有助於進一步理解賽德克族的圖騰文化及神話故事的意義與內涵；據此所完成的圖騰與神話故事兩系列插畫作品，相信是

更具賽德克族特有文化辨識及價值認同的創作。3.透過藝文領域的文獻資料之蒐集與分析，更能理解現今插畫家如何將原住民族的文化元素加入插畫創作的題材內容和表現技法中。4.將賽德克族神話故事與圖騰，透過平面插畫轉化成文創產品，可發展出原住民族文化藝術產業的一種新契機。最後，根據上述研究結論提出具體建議，提供未來研究者做為參考。

雙榜優質繪本套書(二)：好書大家讀+中小學優良讀物獲獎繪本

為了解決麋鹿衣服的問題，作者賀格•邦許,雅德維加．科瓦斯卡,艾莉森․傑伊,卡特琳‧莎樂爾 這樣論述：

★本套書乃精選自本社已出版的繪本，請讀者注意不要重複購買。   　　「雙榜優質繪本套書(二) ：好書大家讀+中小學優良讀物獲獎繪本」精選本社獲「好書大家讀」與「中小學優良讀物」推介好書，共五冊：《烏鴉羅莎》、《艾蜜莉與小魚》、《勇敢兔子，膽小狼》、《藍海驚奇》、《蘋果樹上的死神》。   　　1. 烏鴉羅莎 　　烏鴉窩裡出現一顆與其他烏鴉蛋不同的蛋，她好像明顯與其他烏鴉不太一樣！她開始意識到自己的不同，想要有所改變。可是無論她多麼努力、嘗試了多少偏方，卻一點用也沒有，她覺得好沮喪。但是她後來發現，雖然她無法展膀飛行，卻能做很多事情呢！   　　2. 艾蜜莉與小魚

　　艾蜜莉坐在沙灘上，大海讓她覺得有點害怕。突然間，好像有東西咬了她一下，原來是隻小魚！他好像想跟艾蜜莉一起玩呢！他們一起在大海裡玩耍，漸漸地，艾蜜莉不再畏懼大海。夜晚來臨，艾蜜莉和小魚都要分別回家了，艾蜜莉好捨不得，好想要一直跟小魚待在一起。於是，她想了個辦法──把小魚裝到玻璃瓶中！關在瓶子裡的小魚好難過，艾蜜莉看著看著，決定把他放回海裡。他們又一起玩了一整天，這次，當小魚要道別時，艾蜜莉終於能開心地跟他說「再見了！」，這也讓艾蜜莉知道友誼是要適時放手，讓對方自由。   　　3. 勇敢兔子，膽小狼 　　每當天黑時，兔子就必須告別朋友獨自回家，黑漆漆的森林讓害怕的兔子不禁想著：「如

果我是一隻狼的話，那麼就什麼都不用怕了。」因此兔子縫製了一件狼的衣服，第二天便穿上它走進森林裡，想讓朋友看看這個好點子。但是兔子的狼衣服不僅把真正的狼嚇跑了，也嚇跑了他的朋友們。兔子漸漸理解，想要克服弱點其實並不需要捨棄原本的自己，勇敢做自己才是最重要的事情。   　　4. 藍海驚奇 　　小男孩住在海邊的燈塔，整個海灘都是他們的遊樂場，他會在沙灘上撿拾貝殼、抓魚，大海好像藏滿了無盡的寶藏，等待他們去發掘。有一天，狂風巨浪來襲，大家都躲回家裡去了，只剩下明亮的燈塔指引船隻順利回航。隔天早上，沙灘上出現了一個令人驚奇的訪客！原來是一隻比人還要大好幾十倍的大章魚！大章魚全身上下都被魚網團團

綁住，一動也不能動，最後，大家合力幫大章魚解圍送回大海，這真是適合親子共同想像編故事的繪本。   　　5. 蘋果樹上的死神 　　老狐狸喜歡吃蘋果，他總是坐在樹下等著蘋果掉落，可是其他動物每次都比老狐狸早一步將蘋果摘走。有一天，老狐狸在蘋果樹下抓到一隻會魔法的黃鼠狼！黃鼠狼因此必須幫老狐狸施個魔法：只要誰摘了蘋果樹上的蘋果，誰就會被困在樹上，永遠下不來。   　　老狐狸好開心，他再也不用擔心蘋果被吃掉了！有一天，死神終於來造訪老狐狸了，老狐狸狡詐地騙了死神去摘蘋果，結果死神就被困在樹上沒辦法下來了！老狐狸雖然因此不會死掉，但是日子一天天過去，他越來越老，他的妻子死了，身體也變得

越來越虛弱。老狐狸要一直這樣衰老下去嗎？ 　　＊適讀年齡：5至6歲親子共讀，7歲以上自己閱讀

遇見美術館：國小啟智班學童美術館學習方案之教學研究

為了解決麋鹿衣服的問題，作者洪淑君 這樣論述：

本研究以智能障礙兒童為對象，規劃國小啟智班學童美術館學習方案，旨在探討國小啟智班學童美術館學習方案之規劃、方案實施歷程與成效，進而探究智能障礙兒童的美術館經驗與學習和省思特殊教育教師的藝術教學效能，同時提出智能障礙兒童藝術教育實務上的建議，給予特殊教育教師規劃與實施國小啟智班藝術課程之思考面向，以及作為美術館教育人員了解智能障礙兒童觀眾美術館學習需求之參考。本研究所得之結論如下：一、多元的美術館資源是啟發智能障礙兒童藝術學習的重要媒介。二、體驗式的美術館經驗豐富了智能障礙兒童的審美與創作表現。三、愛上美術館呈顯出一種正向學習成效的完形經驗。四、特殊教育教師美術館素養的增長可強化藝術教學效能。

根據研究所得提出以下建議：一、教師方面：增進自我運用美術館資源的能力，以脈絡經驗規劃完整的美術館參觀學習，以美術館經驗統合審美與創作活動，重視創作後的團體互動分享。二、美術館方面：設置專門性窗口接待特殊教育班級參觀申請，結合特殊教育教師的教學經驗與實務需求，提供「碰觸」藝術藏品的直接經驗，規劃順應智能障礙兒童學習特性的空間情境，舉辦「特教日」活動。三、未來研究方面：針對智能障礙兒童不同障礙程度或不同障礙類別之兒童進行藝術教育與美術館學習研究，針對美術館主題特展或空間特性發展跨領域統整或多元智能課程研究，以學校主導的館校合作模式發展教學研究，針對特殊教育教師的美術館導覽和藝術教學技巧進行研究，針

對智能障礙兒童美術館學習和藝術表現發展評量研究。