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國立高雄科技大學 應用英語系 馮蕙嫻所指導 曾新惠的 探索聽讀法搭配有聲繪本對英文詞彙補救教學之影響 （2020），提出112會考數學word關鍵因素是什麼，來自於詞彙學習、聽讀法學習、有聲繪本、解碼能力、雙路徑理論、補救教學。
而第二篇論文國立彰化師範大學 特殊教育學系 周台傑所指導 王文珊的 國民小學數學障礙學生數學能力現況及學習策略應用之研究 （2020），提出因為有 數障生、數學能力、趨向分析的重點而找出了 112會考數學word的解答。
探索聽讀法搭配有聲繪本對英文詞彙補救教學之影響
為了解決112會考數學word 的問題，作者曾新惠 這樣論述：
多年來，以英語作為外語學習的情境下，詞彙學習成效已被廣泛研究 (Schmitt, 2002)。然而，多數外語學習者認為詞彙學習深具挑戰，主要是因為複雜的發音規則及缺乏真實語境的接觸，進而導致單字解碼能力不佳(Hu, 2015; Juan & Cheng, 2008; Taghinezhad, 2015)。過去幾年來許多英語教學研究發現「聽讀法」，也稱為「輔助朗讀法」，可奠定英語為母語及第二外語學童的詞彙識別能力，並提升音韻覺識(例如：Whittingham, Huffman & Christensen, 2013）。基於Coltheart (Coltheart, Curtis, Atkins
& Haller, 1993)等人所提出的「雙路徑理論」在閱讀發展的假設，英語初學者能透過大聲朗讀的方法意識到字母與聲音的對應關係，進而提高單字解碼能力。近期研究也發現到聽讀法有助提升EFL高中生及大學生閱讀流暢性及聽力理解（Brown, Waring, & Donkaewbua, 2008; Chang, 2009, 2011; Kartal & Simsek, 2017; Nation, 2014）。鑑於先前研究幾乎沒有包含EFL國中生，本個案研究採用聽讀法搭配有聲繪本，探討聽讀法對臺灣補救教學國中生詞彙學習的影響。 本研究共有六名來自南臺灣的七年級生及一名現職英文老師參與為期12
周的詞彙補救教學課程。研究數據包含詞彙測驗前後測、學生學習經驗問卷及訪談，以及期末教師意見書面調查。共獲得三項主要結果：(一) 統計分析結果顯示，所有學生的詞彙成績都有顯著的進步，尤其是詞彙朗讀表現；(二) 學生問卷及期末訪談發現，多數學生對聽讀法配搭有聲繪本詞彙學習持正面態度，並增加他們的聽力自信；(三) 在職教師也肯定聽讀法的學習成效，並表明使用意願。因此，本研究發現為臺灣補救教學現場提供了一個有效強化詞彙學習方案。最後，本研究針對未來相關研究提供教學應用與建議。
國民小學數學障礙學生數學能力現況及學習策略應用之研究
為了解決112會考數學word 的問題，作者王文珊 這樣論述：
本研究旨在了解國小三到六年級數學障礙生數學能力及學習策略。首先，採立意取樣各選取150位數學障礙生與普通生為研究對象，施以標準化數學成就測驗，並進行t考驗與單因子變異數分析，以探討其數學能力差異。接著，施測六年級60名數學障礙生及28名普通生，以二因子混合設計變異數分析，探討兩者數學能力發展趨向。最後，訪談與分析3名數學障礙生與普通生學習策略使用之差異。綜合研究結果如下：(一)數學障礙生在3-6年級整體、分測驗、表現類別的數學能力明顯落後。(二)數學障礙生在3-6年級的整體、分測驗、表現類別的數學能力均顯著落後普通生。(三)女性數學障礙生在「五年級資料不確定性」得分顯著優於男性。不同縣市數學
障礙生僅在少數項目達顯著差異。(四)六年級數學障礙生與普通生在各年級的整體、分測驗、表現類別得分呈現直線趨向。六年級數學障礙生在國小三年級已明顯落後，到六年級仍無法達到三年級普通生程度。(五)數學障礙生與普通生在學習策略使用與資源運用有明顯差異。本研究根據結果提出結論，並提供未來研究建議與方向。