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國立成功大學 政治學系碩士在職專班 宋鎮照所指導 黃小芸的 從國家－社會之互動關係看新加坡分流教育之發展 （2018），提出E 政府 學費 分期關鍵因素是什麼，來自於新加坡、菁英主義、分流教育、國家與社會。
而第二篇論文國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 楊振昇所指導 汪成琳的 臺灣高等教育學生就學貸款政策制定合理性之研究 （2017），提出因為有 教育政策、政策制定、學生就學貸款政策、合理性的重點而找出了 E 政府 學費 分期的解答。
從國家－社會之互動關係看新加坡分流教育之發展
為了解決E 政府 學費 分期 的問題，作者黃小芸 這樣論述：
基於「國家脆弱性」與生存及效率驅動所發展出的分流教育系統，是新加坡教育的重要特色。新加坡學子的「學力」表現向來也在各種評比與競賽上獲得肯定，並為國家培育未來領導階層與產業升級所需人才，但亦存在著過度「學業競賽」所帶來的高壓、以學習成績作為分流依據帶來的負面標籤效應，以及對資源不足弱勢家庭出身的學子不利的問題。本論文採用文獻分析法，檢視充滿菁英主義色彩的分流教育系統的形成背景，包含新加坡國家與社會關係的型態與共識（consensus），以及其間經歷的變革與在政治、經濟及教育政策領域上國家與社會間的互動，並使用Nordlinger國家自主性的概念性工具，描繪新加坡建國後50年間的分流教育系統的發
展歷程。在政治上可看得出屬於建立政府開放與柔軟形象、化解國家與社會歧異、增進一體感的作為。比較特別的是，這些作為所謂的凝聚效果並非僅是在凝聚社會間分立或對峙的力量，也在平衡不同階級間的相對剝奪感或化解貧富間的差距，而更係用來弭平國家主張經濟增長、穩定和秩序與社會間期待意義與價值的偏好分歧。自1997年起，當局就開始推動具有教育系統減壓功能的政策，試圖調整傳統填鴨式高壓學習的印象，首先是「思考學校，學習國家」、2005年「少教多學」、2008年正式取消在小學階段即進行分流，2012年「每所學校都是好學校」，都是在某些層面及程度上回應社會中因為教育系統過度競爭造成的高壓與焦慮，都可以視為對菁英主義
的漸進式修正。
臺灣高等教育學生就學貸款政策制定合理性之研究
為了解決E 政府 學費 分期 的問題，作者汪成琳 這樣論述：
當有些國家高等教育由精英教育轉變為大眾教育、普及教育，從免學費調整為「使用者付費」加上普遍性的高學費政策，各國高等教育學生就學貸款政策，於焉應運而生。本研究旨在探討臺灣高等教育學生就學貸款政策制定之內涵、過程與影響因素及目標達成情形。首先透過文獻分析，整理與分析政策制定合理性及主要國家學生貸款政策的沿革、發展與困境等資料，並據以編製德懷術問卷及訪談大綱，以十五位教育界之專家學者為研究對象，並以半結構式訪談七位專家學者及政府官員。最後，綜合文獻探討、德懷術問卷調查統計結果及訪談資料，歸納整理出以下結論：壹、高等教育學生就學貸款政策制定之內涵一、符合社會公平正義的原則。二、提供培育國家人才的重要
途徑。三、避免資源集中，有助社會階層產生流動。 四、積極落實「差別性原則」，實現教育機會均等。貳、高等教育學生就學貸款政策制定之過程一、符合多元參與及逐步漸近的做法。二、過程具協商與妥協的色彩且合理周延。三、經過充分溝通且達成社會理性共識。參、高等教育學生就學貸款政策制定之影響因素一、學貸政策制定受各界的影響。二、學貸政策制定受政黨政策的影響。三、學貸政策制定受大眾媒體的影響。肆、高等教育學生就學貸款政策制定之目標達成情形一、在協助弱勢學生就讀高教機會方面，已達到高程度的標準。二、在促進學生人力資本投資及增加就業機會方面，已達到中高程度的標準。三、在符合公平、效能與永續及保障學生受教權方
面，已達到中高程度的標準。最後，根據上述研究結論提出具體建議，提供教育行政機關、學生與家長及未來研究者等三方面作為參考。