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童書遊歷：跨越國境與時間的繪本行旅

為了解決crayon意思的問題，作者賴嘉綾 這樣論述：

　　繪本職人賴嘉綾因為喜歡繪本，曾經四處走訪世界各地傑出的圖畫書創作者，親自拜訪他們擺滿作品、畫具的工作室；十幾年來，也搜集了一屋子的繪本圖畫書，為了深刻瞭解繪本，她更喜歡起身進入書中故事的場域。 　　在丹麥，她看到安徒生不順遂卻精彩的人生； 　　在法國，她感受到繪本不甜美、離經叛道的批判精神； 　　在日本，一個兒子為了延續母親的精神，精心保存繪本原畫所下的工夫，令她感動得紅了眼眶。 　　這本書集結了她多年的世界旅行心得， 　　可以當作繪本故事參考，也可以成為熱愛繪本同好的未來旅行計畫。 　　透過書中的文字與圖像，繪本不再只是小孩子看的讀物， 　　更是幾百年來，世界人類

的人生故事與縮影。 好評推薦 　　★「嘉綾不只做我們的眼耳鼻舌身，更將我們帶到故事的夢境、故事創造者的故鄉和工作空間，讓我們體會故事人的理想境界。」──毛毛蟲哲學基金會創辦人 楊茂秀 　　★「關於我非常喜歡的繪本作家，嘉綾自他的生平、技法、跨國合作談到理念的實踐過程，信手捻來的豐富知識以及資訊連結教我讚嘆。」──明曜親子館負責人 梁旅珠

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運用圖畫書建置幼兒藝術統整課程之行動研究

為了解決crayon意思的問題，作者謝佳雯 這樣論述：

　　本研究旨在探討運用圖畫書設計適合幼兒學習之藝術統整課程，探究課程實施歷程，以及實施後的幼兒學習成效。本研究採行動研究法，以所任教的班級幼兒為對象進行研究，探討幼兒藝術教育理論、統整課程和圖畫書的相關文獻，以提供本研究之理論基礎，並作為幼兒藝術統整課程設計的理論依據。　　　在行動研究歷程中，選用《魔術剪刀》、《蠟筆小黑》、《點》、《跟著線條走》、《紅公雞》、《小方方和小圓圓》、《小藍和小黃》七本圖畫書，依據詹姆斯‧比恩（James Beane）提出的課程統整模式，配合幼兒藝術表現發展階段，設計主題課程「小小藝術家」，共分為四個單元，在各個單元融入學科本位藝術教育課程內容，活動中進行美學、藝

術欣賞、藝術史和藝術創作。　　　在研究實施中，經由參與觀察、晤談、問卷調查等方法，輔以錄影、照像、教學記錄、省思記錄、觀察記錄、幼兒作品、作品檢核表、單元綜合評量表等文件資料，進行評量、分析、反省和比較，獲致以下結論：一、藝術教育在幼兒教育階段實施，對個人及社會可以達到正面和向上的功能。二、幼兒藝術統整課程應以幼兒的發展階段和生活經驗為設計前題，教師於課程中扮演「鷹架」的角色。三、圖畫書多元化和具藝術性的特質，可以平衡幼兒多元智能的發展，提供想像力和創造力來源，及促進美感經驗的發展。四、運用圖畫書建置之幼兒藝術統整課程，可提升幼兒審美能力、藝術欣賞態度與藝術創作表現，增進自信心和主動閱讀習慣。