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Qigong Meditation Embryonic Breathing: The Foundation of Internal Elixir Cultivation

為了解決may pronunciation的問題，作者 這樣論述：

Build a strong foundation for health, longevity, and spiritual enlightenment with the ancient art of Qìgōng Embryonic Breathing (Internal Elixir).Chinese Qìgōng can be categorized into External Elixir (Wai Dan) and Internal Elixir (Nei Dan). To reach the goals of longevity and spiritual enlighten

ment, the practitioner must learn Internal Elixir Qìgōng.The first step, and the focus of this book, is to understand the theory and the method of Embryonic Breathing. Practicing this breathing technique will help youOptimize your central energy systemConserve your energyStore this energy at abundan

t levels Using ancient Buddhist and Daoist documents, Dr. Yáng analyzes and discusses meditation theory and training methods in a modern and scientific manner. This double-edged approach will enable you to quickly achieve a high level of understanding.It is well acknowledged that without a proper fo

undation, the root of spiritual enlightenment will not be established and the meditative practice of Qìgōng for spiritual enlightenment, may be in vain.Qìgōng Embryonic Breathing is organized into three partsFoundations: General Qìgōng concepts and meditation theoryTranslations and commentary of anc

ient documents related to Embryonic BreathingThe practice of Embryonic Breathing meditationThe necessary second and third steps are to practice Qìgōng Small Circulation and Qìgōng Grand Circulation.This second edition includes pinyin tonal marks for pronunciation, modern Chinese fonts, and illustrat

ion enhancements.

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以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究

為了解決may pronunciation的問題，作者夏萍 這樣論述：

　　本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。　　研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札

記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。

The Root of Chinese Qigong: Secrets for Health, Longevity, and Enlightenment

為了解決may pronunciation的問題，作者 這樣論述：

Long considered a classic text by teachers and students, The Root of Chinese Qigong offers the principles and theories of qigong practice.This third edition includesUpdated pīnyīn that includes diacritical tonal marks (for proper pronunciation of Chinese words).Updated Chinese text character fon

t (providing better readability).Dr. Yang is acclaimed for helping readers understand qigong concepts deeper and more clearly by expressing them in familiar methods for the Western mind. He takes these ancient concepts and presents them in a logical way that helps practitioners stay on the right pat

h to deepen knowledge and skill.In this book Dr. Yang teaches sitting and standing meditation, demonstrates qi massage techniques, and examines the Qi pathways in your body. He explains correct breathing methods, shares secrets for quieting the mind, and discusses how to increase your body’s qi supp

ly. He further explains important concepts such as the Three Treasures and regulating the body, breath, and mind.Contents includeQigong’s historyBasic concepts of qigongQi and the human bodyThe five categories of qigongRegulating body, breath and mindRegulating your essence, qi and spiritKey points

for improving practiceA detailed look at qi channels and vessels in the bodyWhatever style of qigong you may practice, making sense of qigong theory and principles is the best way of achieving your goals sooner, more accurately, and deeper.

數位故事創作中教師回饋對高/低成就學生的影響：口語表達、情緒經驗、觀感

為了解決may pronunciation的問題，作者CYNTHIA AYU PURNOMO 這樣論述：

個別化學習在世界各地廣受歡迎，因為此學習模式滿足學習者的個別需求並改善他們的學習。因此，在學習中需要考慮社會、情感和認知方面的個別差異（Ellis，2004）。教師回饋為促進個別化學習的有效方法之一，因為是針對個別學習者的認知和情感差異所提供的個別化回饋，因此個別化回饋也被認為有助於以英語為外語的學習（EFL, English as a foreign language）。然而，很少研究透過教師回饋來探討個別化學習的重要性，尤其是口語能力。此外，只有少數研究探討學生的情緒和對回饋的看法如何影響他們的學習表現。另外，雖然數位故事創作有其優勢，但卻鮮少此議題的研究。因此，本研究旨在探討數位故事創

作中教師回饋對EFL學生的影響，特別聚焦高低成就學生之間的口語表達、情緒經驗、與觀感。本研究設計採用混合研究方法，從數位說故事的前後測和問卷調查（自陳式情緒經驗量表與教師回饋反思）中收集資料，研究對象為亞洲大學人文社會學院的56名大學生組成，包括幼兒教育、社會工作、外國語文等學系。受試者先進行故事書書評活動以作為前測，以此為依據將學生分為高低成就兩組。接著學生使用Book Creator進行故事創作，研究者每週於課堂中給予學生故事創作方面的回饋，學生於此學習活動的表現視為後測。接著學生完成情緒經驗量表和反思問卷以瞭解學生在數位故事創作過程中的情緒經驗和對教師回饋的觀感。此外，研究者亦自我省思以

驗證教師回饋的成效。研究結果顯示教師回饋顯著提升學生的口語表現，尤其是低成就學生。在情緒經驗方面，兩組學生皆體驗到正向情緒，尤其是高成就學生在數位故事創作中明顯感受到更多的正向情緒，兩組學生在負向情緒方面則無顯著差異，顯示兩組學生亦感受到如害怕等的負面情緒。學生反思結果顯示低成就學生比高成就學生更需要教師回饋，尤其是圖像選擇與安排方面的建議。研究者自我省思則指出教師回饋多聚焦於故事內容架構與圖像選擇，另外，教師正面鼓勵激勵學生有更好的表現。這項研究為未來個別化教師回饋與情感因素（如情緒與觀感）開啟研究契機。