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美國小學生常用生活會話(附QRcode)

為了解決mommy中文的問題，作者RichardHowland,張耀仁 這樣論述：

　　從美國小學生一天24小時的生活，學習最貼近生活的英語會話！   　　若說會話是學習英語最重要的基礎之一，可是一點也不為過。如何在兒童時期打好英語會話基礎，這對兒童學習英語是一個極為關鍵的課題。良好的會話能力，可說是未來英語學習持續進步不可或缺的基礎。 　 　　學習英語會話，最怕沒有清楚了解會話中所使用單字確切的發音和字義，囫圇吞棗式的學習，只會讓兒童覺得英語會話很難進步，因而產生抗拒心理。因此，本書對於會畫中出現的單字都予以說明解釋，並附上例句，以利於兒童學習。   　　兒童時期，是奠定語文基礎的關鍵時期，「美國小學生24小時生活英語會話」是一本十分適合兒童自學的會話書，只要按照本書內

容多聽、多演練，兒童的英文會話能力一定會逐漸提升。   本書特色   　　◎25個單元的英語會話 　　精選25個生活情境會話，篇篇生動，搭配精美插圖，內容反映現實生活中相關議題，十分具有參考和學習的價值。   　　◎單字例句 　　從會話中依據全民英檢初級標準選出必備單字，附有音標、中文翻譯和例句，充分理解單字的音義以及使用方法。   　　◎句型演練 　　從會話中精選常用句型，做為演練的範本，這樣藉由舉一反三的演練，養成每學一個句型，就能自己帶換詞句的能力。

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「孕產婦全程照護醫療給付改善方案」對周產期結果之影響

為了解決mommy中文的問題，作者徐逸齡 這樣論述：

研究背景及目的：周產期的相關死因(含胎兒及新生兒、產程及分娩併發症和胎兒生長相關疾患等) 占全死因的27.3%，為我國兒少前三大死因之一。衛生福利部中央健康保險署自104年起開辦「全民健康保險孕產婦全程照護醫療給付改善方案」，將「懷孕」至「生產」期間視為一完整療程以達全人照護，透過全程醫療照護諮詢管理模式，提供孕產婦在懷孕期間至產後1個月內24小時無間斷之優質醫療照護諮詢服務，期能提升孕產婦在同一醫療院所全程醫療照護之品質，並降低生產風險。因先前未有針對此介入對周產期結果影響之相關研究；爰此本研究目的在評估此計畫對孕期合併症及周產期照護結果成效，作為精進政策之參考。研究方法：A：本研究為回溯

性準實驗研究設計中之介入/控制組比較研究法，以Andersen之健康服務利用行為模式理論架構，使用衛生福利部中央健康保險署之健保資料庫進行次級資料分析，以懷孕婦女為分析單位，比較有/無接受參與「孕產婦全程照護醫療給付改善方案」之孕產婦照護結果。B：介入組為有接受孕產婦全程照護醫療給付改善方案之產婦，控制組為未曾接受該方案之產婦，利用年齡以1:1配對以降低選擇偏差，並以羅吉斯迴歸多變項分析，在控制傾向、使能、需要及產前檢查次數後，評估此政策對周產期結果的影響。C：孕期合併症包括妊娠期體重增加過多或不足、妊娠高血壓、妊娠糖尿病、子癇前症及子癇症，周產期不良結果包括早產、死產、自發性流產、低出生體重

及極低出生體重及出生體重過重等不良結果。研究結果：本研究在控制年齡、醫療院所層級、國籍、第一次產檢孕期、產檢次數及投保金額的影響後，發現與控制組比較，介入組發生孕期合併症的可能性較低 (OR=0.995)倍，但無統計上的顯著差異；介入組發生周產期不良結果的可能性顯著低17.6%(OR=0.824)。結論與限制：本研究發現「孕產婦全程照護醫療給付改善方案」，可顯著降低周產期不良結果，但對孕期合併症無顯著影響。建議健保可持續推動此計畫，並提升產檢次數到至少8次以上，以改善產婦照護品質；未來研究可合併出生通報資料庫以補健保資料庫之不足。本研究仍可能會有選擇偏差，因會定期去做產檢的孕婦，通常有較好的自

我控制，及改變行為的能力。但因早產個案有些可能產檢次數未滿8次，可能因此被列為控制組，故可能影響本研究效度。

當孩子的伯樂：從英文繪本吸收教養正能量

為了解決mommy中文的問題，作者李貞慧 這樣論述：

廣受好評的英文繪本閱讀推手——李貞慧老師再次帶來繪本錦囊妙袋 藉由一本本繪本故事來與爸爸媽媽談心 聊聊為人父母的這條路上，可以怎樣建設自己的心理 讓自己在教養孩子的同時，心靈也能不斷成長，獲取育兒智慧與教養能量   　　同一本繪本，因不同的生命歷程與思考角度，引發的內心觸動自然也會不一樣。李貞慧老師分享在繪本中閱讀到的教養風景，透過介紹與延伸觀點，來觸發更多親子教育相關議題，並思考在教養孩子上的「有所為、有所不為」，一起感受繪本中文字、圖像與意念交織而成的美好。

擺盪在「而立」、「不惑」之間：母親教師的為難

為了解決mommy中文的問題，作者林喬文 這樣論述：

隨著少子化、精緻教職與密集母職意識型態盛行，教師媽媽在專業工作與家庭、親職與責任上面臨更嚴峻的挑戰，然而新世代教職媽媽，在學校工作與親職母職的雙重交互作用下的處境，多半被理所當然或是忽略，很少受到關注，相關研究大多作到情況描述或是兩者間的分述研究。本研究檢視她們從事教職專業工作內涵與成為母親的親職經驗分享。 本研究針對年齡介於「而立」而「不惑」之間擺盪的「七年級生」女性教師的角度，探索其面臨的教職角色與母職時，是困境還是相輔相成？是同中求異還是異中有同的特質，透過半結構式深度訪談，敘說其感覺、經驗、困境與期望。冀透過這樣的研究，提供讀者了解女性教師在工作和親職之間所面臨的角色認

同與困境，同時能夠讓敘說的教師重新檢視自己與生涯發展和生命經驗交織的啟示。誠如熊同鑫（2001）所指出的：「透過個案方式的檔案紀錄，了解『個人』成為教育工作者的歷程與理念，呈現教育工作者生涯發展歷程與生命關鍵點，研究成果可供他人對教育現場工作者有所了解，認知影響教育工作者的社會環境因素，啟發他人成為一位教師的信念與理念」。 透過本研究，可以發現女性教師的角色期望與社會文化理想母職的形象有所重疊和影響。因此我們想知道：「而立」而「不惑」之間的教師母親其教職角色期望為何？「而立」而「不惑」之間的教師母親其母職困境為何？「而立」而「不惑」之間的教師母親，在母職交織下的居家教養經驗為何？「而立」

而「不惑」之間的教師母親其自我教職角色期望與母職交織下，此階段母親教師的「為難」？ 本研究希望透過質性研究，以半結構式深度訪談和敘事研究，針對四位教師母親的焦慮，了解三十到四十歲之間的中學女性教師，如何將過往的生命歷程延續到現今的教職經驗，並於生活中將詮釋所面臨的母職困境，探討教職角色期望對於母職下的為難，所反映觀念與實踐影響之敘說研究，故本研究歸結出（一）教師職業對母職的負向效應：相互拉扯；（二）教師職業與母職交互下的正向效應：相輔相成；寫到最後，盼處在而立而不惑之年的教師母親們，能夠「鬆開，纏在身上的文化母職裹腳布」；若可以，從自己的內心去探索，敞開心房面對根深的文化纏足，聆聽內心的

聲音；身為教師母親，我們已經比自己所想的還要努力、還要勇敢；作為教師母親，如同教學生般，成為陪伴和栽植成長的守護園丁，而非雕琢成品精緻的雕刻師。