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蒙特梭利實際生活教學法導入漢字書寫教學—以西雅圖明遠中文學校為例

為了解決now兒童台的問題，作者謝明珠 這樣論述：

本研究採用教學行動研究法，主要是研究探討研究者多年在西雅圖的明遠中文學校華語教學現場上，觀察到學生經過若干年學習後，通常會產生自主學習窒礙期，大部分學生在無法突破對漢字書寫的畏懼與課後自主學習漢字書寫的過程下，選擇放棄學習者眾多。因此，引發研究者想在華語教學現場導入蒙特梭利 (以下以蒙氏稱之) 實際生活教學法，應用教學教具於漢字書寫教學，研究應證蒙氏實際生活教學法是否能有效幫助及改善學生對漢字書寫的恐懼排斥與學習能力提升，為非華語為母語學生提供擺脫漢字書寫學習困境的可行性，協助學生發展自主學習漢字的能力以及書寫興趣。因此，本研究借助研究者曾任教蒙特梭利幼教師經歷，大膽提出在班級中實施蒙氏實際

生活教學法，將所設計的教具結合漢字書寫教學，導入蒙氏實際生活教學活動於漢字書寫的試驗教學，研究探討使用蒙氏實際生活教學法的教學策略於課程中能否確實改善學生漢字書寫能力。研究以明遠中文學校初級四班實體課堂上教學現場，進行為期八週實際書寫教學活動的行動循環教學，透過對學習者在實際學習漢字書寫後，觀察學生學習能力是否有產生正向遷移變化，並施予書寫評量、學生課後問卷調查與自主書寫學習能力評估分析學習成果。在施與教學行動循環後，藉行動研究教學循環活動過程，研究者透過觀察紀錄與評量結果整理出教學實作時所呈現的問題點與矛盾點，加以反思並檢討教學方法與目標，取得改進教學建議，進行驗證蒙氏實際生活教學法是否因提

供設計的教學教具，對於學生在漢字書寫能力與自主學習能提供最大的幫助。

教師運用課程調整策略引導發展遲緩幼兒參與學習區活動之探究

為了解決now兒童台的問題，作者蕭嘉琦 這樣論述：

本研究旨在探究教師如何運用課程調整策略引導發展遲緩幼兒參與學習區活動，採用質性研究，以班上兩位發展遲緩幼兒為觀察對象，透過觀察紀錄來瞭解發展遲緩幼兒參與學習區活動的表現，並探討實施過程中面臨的問題。 研究結論如下：一、針對融合情境中，引導發展遲緩幼兒參與學習區活動的課程調整策略包含環境支持、素材調整、成人支持、運用喜好和同儕支持。二、隨著學習區的改變以及教師的引導，發展遲緩幼兒會自己選擇想要進入的學習區，獨立完成學習區紀錄表；進入學習區後，會主動拿取想要操作的教具，遇到無法自己解決的問題時，也會尋求教師及同儕的幫助。而在學習區活動結束後，發展遲緩幼兒能運用繪畫回顧自己的學習。此外，在團

體討論時，發展遲緩幼兒主動分享作品的次數增多，能用簡單的口語來表達自己的創作過程。 根據研究結果，建議在學習區活動引導策略方面，教師可多運用圖示及顏色，透過清楚說明以建立良好的學習區常規，並加入幼兒喜愛的物品，以引發發展遲緩幼兒的學習興趣；再者，透過同儕力量、教師鷹架及團體分享，增加其主動參與的意願。