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國立臺灣師範大學 音樂研究所 楊艾琳所指導 呂宜親的 視覺創意思考應用於國小音樂教學之研究 (2000),提出ta歌詞意思關鍵因素是什麼,來自於音樂教學、視覺創意思考。

最後網站【「さよならだけが人生だ」/「人生足別離」】歌詞&電繪則補充:然後啊這首歌名為〈さよならだけが人生だ〉,中文意思就是「人生足別離」,這句話是來自於唐代詩人于武陵的五言絕句《勸酒》。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了ta歌詞意思,大家也想知道這些:

ta歌詞意思進入發燒排行的影片

(日劇《UNNATURAL》主題曲,原唱:米津玄師)

幾個月前我們去日本參與一個音樂祭時拍了個MV,也是我們第一次唱日文cover。但回來後我們後製工作一直提不起勁,而做好了都遲遲沒有post出來。直至今天跟朋友說起這首歌曲的意思。

米津玄師接下日劇《Unnatural》邀請寫歌時,適逢爺爺離世,他以檸檬比喻生命,儘管有酸澀,卻也顏色鮮豔和散發香氣,藉此勉勵生者要繼續向前,好好生活下去。「即使你的逝去令我苦痛,即使你的離去令我悲傷;但我仍愛著關於你的一切。」

悲傷很沈重,但請記住你不是孤單的,我們一起努力撐下去。
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作曲/作詞 Composing & Lyrics:米津玄師
無伴奏合唱編曲 A Cappella Arrangement:Peace @ SENZA
錄音 Recording:Peace & King @ SENZA
混音 Editing & Mixing:King @ SENZA
拍攝 Videography:Miri & Peace @ SENZA
影片剪接 Video Editing:Peace @ SENZA
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Lyrics 歌詞

夢ならばどれほどよかったでしょう
yume na ra ba do re ho do yo katta de syou
如果是場夢該有多好

未だにあなたのことを夢にみる
imada ni a na ta no ko to wo yume ni mi ru
至今仍會不時夢見你

忘れた物を取りに帰るように
wasure ta mono wo tori ni kaeru yo u ni
就像要取回遺忘的東西

古びた思い出の埃を払う
furubi ta omoide no hokori wo harau
將陳舊回憶上的灰塵拂去


戻らない幸せがあることを
modorana i shiawase ga a ru ko to wo
有些幸福一去不復返

最後にあなたが教えてくれた
saigo ni a na ta ga oshie te ku re ta
這是最後你教會我的

言えずに隠してた昏い過去も
ie zu ni kakushi te ta kurai kako mo
隱藏起來沒說出口的晦暗過去

あなたがいなきゃ永遠に昏いまま
a na ta ga i na kya eien ni kurai ma ma
沒有了你也將永遠黑暗


きっともうこれ以上 傷つくことなど
kitto mo u ko re ijyou kizu tsu ku ko to na do
我知道今後一定 

ありはしないとわかっている
a ri wa shi na i to wa katte i ru
沒有比這更傷人的了


あの日の悲しみさえ あの日の苦しみさえ
a no hi no kanashi mi sa e a no hi no kurushi mi sa e
那些日子的悲傷 那些日子的痛苦

そのすべてを愛してた あなたとともに
so no su be te wo ai shi te ta a na ta to to mo ni
我全都深愛著 連你一起

胸に残り離れない 苦いレモンの匂い
mune ni nokori hanare na i nigai remon no nioi
殘留胸中消散不去 苦澀檸檬的氣味

雨が降り止むまでは帰れない
ame ga furi yamu ma de wa kaere na i
在雨停歇前無法回去

今でもあなたはわたしの光
ima de mo a na ta wa wa ta shi no hikari
如今你依然是我的光


暗闇であなたの背をなぞった
kurayami de a na ta no se wo na zotta
曾在黑暗中描摹你的背

その輪郭を鮮明に覚えている
so no rinkaku wo senmei ni oboe te i ru
那輪廓我仍然記憶鮮明

受け止めきれないものと出会うたび
uke tome ki re na i mo no to deau ta bi
每當遇見無法接受的事物

溢れてやまないのは涙だけ
afure te ya ma na i no wa namida da ke
便只有眼淚不住滿溢


何をしていたの 何を見ていたの
nani wo shi te i ta no nani wo mite i ta no
你做了些什麼 你看見了些什麼

わたしの知らない横顔で
wa ta shi no shirana i yoko gao de
用我所不知道的另一種表情


どこかであなたが今 わたしと同じ様な
do ko ka de a na ta ga ima wa ta shi to onaji you na
如果你此刻也在某處 和我一樣

涙にくれ 淋しさの中にいるなら
namida ni ku re sabishi sa no naka ni i ru na ra
淚眼婆娑地 身陷寂寞之中

わたしのことなどどうか 忘れてください
wa ta shi no ko to na do do u ka wasure te ku da sa i
有關我的一切 就請你忘記

そんなことを心から願うほどに
so n na ko to wo kokoro ka ra negau ho do ni
打從心底如此希望

今でもあなたはわたしの光
ima de mo a na ta wa wa ta shi no hikari
如今你依然是我的光


自分が思うより
jibun ga omou yo ri
我比自己所想的

恋をしていたあなたに
koi wo shi te i ta a na ta ni
更戀慕你

あれから思うように
a re ka ra omou yo u ni
自那刻起便無法如所想般

息ができない
iki ga de ki na i
順暢呼吸

あんなに側にいたのに
a n na ni soba ni i ta no ni
你曾如此近在身旁

まるで嘘みたい
ma ru de uso mi ta i
好似騙局

とても忘れられない
to te mo wasure ra re na i
卻只有忘不掉你

それだけが確か
so re da ke ga tashika
無庸置疑

中文翻譯:Alice/箱庭博物館
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視覺創意思考應用於國小音樂教學之研究

為了解決ta歌詞意思的問題,作者呂宜親 這樣論述:

本研究主要在探究結合聽覺與視覺,以具體的實像來傳達音樂意念的教學方式,能否幫助兒童感受聲音的特性,學習與運用音樂概念。 本研究為個案研究法,採實驗教學設計,研究對象為台中市大智國小兩班共計74名三年級學生。教學的內容根據音樂要素、視覺要素的特性,參考民國82年教育部公佈之國小音樂與美勞課程標準,歸納出融合音樂要素與視覺要素的音樂教學內容,再依螺旋式課程的構想,發展教學主題,內容包括以圖形的長短比例、大小、高低位置、距離的分布與色彩,來描述節奏、強度、音高、速度與音色,以點和線的關係配合斷音與圓滑線的學習、以線型與圖形的肌理(texture)、反覆形式代表旋律型、音樂的織度

、旋律或動機的反覆。 教學活動是依布魯納的「表徵系統論」來開展,包括有以肢體動作體驗時間與空間的關係、聽聲音對應圖形、將圖形轉化為聲音、製造聲響後以圖形呈現、以繪圖構思音樂創作,以及聲音與符號的聯結等學習活動。活動的方式則依視覺創意思考的理論,採感官的探索與體驗、創意思考、視覺創造三個部分進行教學。 經為期十四週,一週二節,一節30分鐘,共二十八節的實驗教學後,以行為觀察紀錄與學習心得自我評量,來瞭解學生的學習態度,及是否能運用視覺創意思考創作與表現音樂,其研究結果發現: 一、以圖形的長短比例引導節奏的學習,能加強兒童節奏擊拍的能力與

改善長拍過短的情形,及輔助節奏圖形的聽辨。 二、以圖形的高低位置引導音高的學習,將有助於記憶音高與模仿旋律,及清楚的判斷動機反覆的次數。 三、兒童將色彩對應音樂時,會依音樂的標題或歌詞的內容,來與生活中色彩的經驗作聯想,而不是直接從音樂的感覺作判斷。雖然他們能感受色彩的寒、暖色系對應鐵質、木質節奏樂器音色的相關性。但未來若以色彩來對應其他樂器或音樂,將會有所困難和限制。 四、影響創作活動表現的因素: 1.構思的方式-兒童初期會以猜拳、表決、依照領導者意見的方式,來決定創作的內容;第4節開始,部分兒童會運用屬性列舉的

方式來構思;第14節後,兒童逐漸學會考量自己的能力、從圖形預測創作的結果、判斷好聽與否後,修改創作的內容。 2.教師的引導方式-兒童常會模仿老師引導創作的方式。 3.演奏(唱)、繪畫、肢體表現、戲劇表演的能力-兒童常因演奏(唱)、繪畫、肢體表現、戲劇表演能力不足,無法使創作的構思完整呈現。 4.創作時間、分工情形-兒童會因創作時間不足,無法將構思完整地表現,但如果能熟悉分工的程序,就能使創作表現進步。 5.同儕互動-分組創作的方式能提供兒童相互觀摩、切磋、溝通與表達的學習情境,使用腦力激盪、自由聯想、屬性列舉與強力

組合等創意思考的方法,能激發如結合多種音色、自主加入強度、演唱形式與肢體表現、配合歌詞情境安排旋律等創意的表現,但也會因受到指正或批評,引發爭吵或拒絕參與的情形。 根據研究結果,研究者就國小音樂科教學與教材發展,及未來相關的研究,提出若干建議,作為音樂教育工作者及未來相關研究之參考。